摘 要：目前慕課教學已經(jīng)趨向全球化，我國部分高校正在通過慕課積極地進行教學改革。由于一些觀念和計劃的偏差，地方高校中國古代文學課程的慕課教學改革存在一些誤區(qū)，導致改革進程緩慢、教學效果不明顯。文章通過分析地方高校中國古代文學課程慕課教學的優(yōu)勢以及問題，嘗試探究教學改革和實踐的方法。

關鍵詞：地方高校；中國古代文學；課程；慕課

作者簡介：陳麗妍，呂梁學院中文系助教，研究方向為中國古代文學。（山西 呂梁 033000）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0035-02

慕課教學為高校提供了新的教學模式，拓展了教學的思路。如今很多高校陸續(xù)開展慕課教學，嘗試探尋新的教學路徑，但是在實踐中卻存在忽視本土性、機械移植西方的模式、缺少有效的制度和措施等問題。地方高校應結合慕課教學中所存在的實際問題，對教學環(huán)境、教學模式進行優(yōu)化，積極進行創(chuàng)新研究。

一、慕課教學模式的優(yōu)勢

1. 強化了學生的問題意識。在慕課教學中，預設問題的方式強化了學生的問題意識，保證了學生的主體地位，教學理念更符合教育要求。慕課教學將問題放在課前，讓學生帶著問題進行學習，鍛煉了學生的自主思考能力，提高了學生的積極性，有利于促進學生形成創(chuàng)新學習與自主學習相結合的學習理念。當前的教學理念提倡凸顯學生的主體地位，給學生自主學習的空間，在教學過程中做到以人為本。慕課教學模式增強了學生的自主性，促進了學生的學習興趣，給予學生充分發(fā)揮和思考的空間，使學生樂于探究、勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。[1]

2. 顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。慕課教學運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術手段，拓展了教學的時間和空間，突破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏。慕課教學模式降低了學習的門檻，使學生不受條件限制，實現(xiàn)了跨越空間與時間的學習。學生可以自由選擇課程，并通過手機或電腦隨時隨地進行學習。慕課教學模式使學習的資源更加豐富，增強了學生的知識轉換效率與學習體驗，有利于學生自主學習，有效掌握知識。

3. 加強了教學資源的整合。慕課教學模式對教學資源進行了重新整合，拓展了教學內容，有利于教師轉變教學觀念、調整教學思路。同時，網(wǎng)絡資源、在線解答、交流論壇等創(chuàng)新性的方式使得傳統(tǒng)教學方法從根本上得到了改變，教材核心內容的整合為新的教學理念和學習模式提供了良好的基礎。慕課教學將知識分割成多個小課程，利用動畫和視頻，結合一些小游戲和小測驗以及網(wǎng)上互動問答，使學生感受到學習的快樂，對學習產(chǎn)生興趣，從而能夠更輕松地掌握知識。

二、地方高校中國古代文學課程慕課教學改革誤區(qū)

1. 慕課教學與高校教學的實際情況存在差異。當前地方高校慕課教學改革過于理想化，內容的設計與學校的實際教學情況不符，沒有實現(xiàn)有效的課程組織與實施。地方高校有關古代文學課程慕課教學的改革以西方的教學理念為基礎，通過理想教育形態(tài)的設想和計劃將這種教學理念表現(xiàn)出來，實質上是人們對獲得良好教學資源的期望。西方的理念與中國古代文學課程慕課教學并不相適應，照搬照抄導致愿望與實際出現(xiàn)偏差。因此，探究慕課改革的差異，尋找適合中國古代文學課程的教學方式是當前地方高校慕課教學改革亟須解決的重要問題。

2. 限制了學生的探究與創(chuàng)新思維。慕課教學模式主要以技術理性啟迪學生的思想，并統(tǒng)轄整個改革過程，在一定程度上限制了學生探究學習的空間，影響了學生創(chuàng)新學習的思維。地方高校中國古代文學課程的慕課教學培養(yǎng)目標忽略了探究與創(chuàng)新的要求，過分強調對文學知識的理解、分析和背誦，讓學生掌握知識成為教學的唯一目標。[2]這樣的教學思想使大部分學生缺少了學習的主動性和自覺性，對文學的鑒賞與領悟能力不足，無法真正理解古代文學的內涵。學生在固定模式下死板的學習，限制了學生的探究興趣和創(chuàng)新思維。

3. 高校對慕課教學改革缺少常態(tài)化建設。地方高校中國古代文學課程慕課教學缺少制度化的建設，使得慕課教學改革進展緩慢，無法穩(wěn)定、常態(tài)化發(fā)展。目前多數(shù)地方高校的管理機關和教師團隊對慕課改革都持觀望態(tài)度，學校不能為慕課教學改革提供足夠的經(jīng)費和教學資源，相關院系缺少改革與實踐的鼓勵措施，很多教師對慕課教學改革了解不足，教學理念不夠明確。慕課教學的改革需要學校果斷決策，加大經(jīng)費和教學資源的投入，建立完善的制度體系，強化教師隊伍建設，使慕課教學改革走上常態(tài)化的道路，從而真正實現(xiàn)慕課教學的價值。

三、中國古代文學課程慕課教學的改革與實踐方法

1. 強化個性化特色辦學。地方高校應強化教學質量，突出特色辦學，努力做到中國古代文學課程的個性化建設。慕課教學模式在國內剛剛起步，缺少可供參考的標準，西方慕課教學與古代文學的內容相差甚遠，只能在教學理念和方法上進行適當借鑒。地方高校慕課教學改革唯一的方法就是創(chuàng)新特色教學，尋找慕課教學的獨特性和適用性，探索適合中國古代文學課程發(fā)展的道路。[3]例如，在選擇和開發(fā)慕課教學資源時，高校應貼近本地的古代文化，使學生對課程內容能夠產(chǎn)生共鳴。

2. 加強情景模式的創(chuàng)設。教師需加強中國古代文學慕課教學情境模式的創(chuàng)設，發(fā)揮情感教育在慕課教學中的作用，使學生有真實的情感體驗。加強學生的知識與技能掌握固然重要，提高學生的創(chuàng)新與探究思維、實踐能力同樣不容忽視，教師通過慕課教學的情景模式可以加強學生的體驗，通過情景教學引導學生進行探究思考，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生善于思考，具備創(chuàng)新能力，為將來的發(fā)展打好基礎。

3. 加強慕課教學改革的常態(tài)化建設。地方高校的慕課教學應納入教學管理體系中，實現(xiàn)專業(yè)化建設，探究古代文學慕課教學的常態(tài)化、制度化建設路徑。古代文學課程慕課教學建設是一個緩慢的過程，需要管理部門與教師團隊的共同努力。[4]教師應高度重視，努力進行探索實踐；高校管理部門應加大經(jīng)費和教學資源的投入，制定合理的政策和制度，做好慕課建設的考核與監(jiān)督。高校應明晰改革思路，進行專業(yè)、學科慕課教學建設，吸收優(yōu)質教學資源，強化師資隊伍建設，適應學校發(fā)展需要；教師可根據(jù)中國古代文學發(fā)展的過程，將古代文學分成若干階段，努力打造精品課程。

4. 建立完善的慕課教學體系。地方高校需加強古代文學慕課教學資源的開發(fā)力度和利用效率，不斷探索慕課教學體系建設的方法。學校在增強技術水平和師資力量的同時，應著眼于慕課教學體系的研究與實踐，打造中國古代文學慕課教學平臺，實現(xiàn)古代文學慕課的資源整合與信息共享。首先，高校需以網(wǎng)絡為基礎，充分利用國內穩(wěn)定的課程市場，實現(xiàn)慕課教學的多層次、多樣化發(fā)展，發(fā)揮課程的價值；其次，努力建設高校的慕課教學平臺，廣泛吸收各種教學資源，提高慕課平臺的教學質量；最后，打造優(yōu)秀教師團隊，進行教學資源的開發(fā)，增強教師的服務意識，轉變教學觀念，利用課程改革帶動慕課教學體系建設。

參考文獻：

[1] 趙衛(wèi)東.地方性高校中國古代文學課程慕課教學的改革與實踐[J].河南農(nóng)業(yè)，2018，（15）：21-24.

[2] 何昆.慕課與中國古代文學課程教學模式創(chuàng)新[J].湖北函授大學學報，2017，（19）：138-140.

[3] 趙衛(wèi)東.應用型本科院校中國古代文學課程“慕課”教學模式的構建實踐研究[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2018，（1）：66-71.

[4] 何亮.慕課視野下的中國古代文學教學設計[J].教書育人（高教論壇），2018，（1）：102-103.

責任編輯 陳 晨