摘 要：智力障礙學生的教育問題已越來越受到社會的關注，培智學校給他們提供了一個學習的場所，對于智力障礙學生的發(fā)展起到了非常關鍵性的作用。文章針對如何在語文教學中培養(yǎng)智力障礙學生的生活適應性進行分析，以期幫助學生更好地融入家庭生活、社會生活。

關鍵詞：語文教學；智力障礙學生；生活適應性；培養(yǎng)策略

作者簡介：馮小麗，福建省建甌市開智學校教師。（福建 建甌 353100）

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0131-02

對于智力障礙的學生來說，更加需要教育工作者給予他們一定的關注，幫助他們掌握生活中的技能提高生活適應性，使其更好地融入社會生活中。目前培智學校中有些語文教材的內(nèi)容都能夠培養(yǎng)學生的生活適應性，建議教師在教學的過程中結(jié)合學生的生理特點、能力水平以及生活的需求出發(fā)，科學合理地進行教學設計，促進學生生活適應性的提高，幫助他們進行學習生活。

一、智力障礙學生存在的生活困難

智力障礙的學生因為先天或后天因素，而導致智力發(fā)展受損，沒有達到成長的水平。他們的智力水平與幾歲的孩童智力水平相當，生活能力較差，在實際的生活中存在一定的困難。

1. 生活自理的水平較低。智力障礙學生由于智力因素的影響，在生活中很難掌握并運用生活技能。特別是一些家長存在自責的心理，認為是由于自己的原因?qū)е潞⒆硬∏椋栽谏钪泻芏嗉议L大包大攬，這也導致智力障礙學生的生活自理水平越來越低。有很多學生到達一定的年齡之后還不會自己盛飯等，一些基本的生活自理能力都需要別人幫助來完成。

2. 沒有科學的生活習慣。對智力障礙學生的教育，不僅是要彌補他們在文化知識上的缺陷，更是要幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣。生活習慣的養(yǎng)成是一種長期的積累，最終形成慣性。但由于智力障礙的學生認知能力較低，沒有正確的是非觀念，因此很多時候都會受到他人的寬容對待，也導致了部分學生養(yǎng)成了不科學的生活習慣。特別是衛(wèi)生習慣不良，是大多數(shù)智力障礙學生普遍存在的問題。

3. 不能控制好自己的情緒。智力障礙學生的自我調(diào)控能力較差，只有少數(shù)程度較輕的學生能夠區(qū)分自己的情緒，大多數(shù)的智力障礙學生性格都比較沖動固執(zhí)，這對于他們的成長是一個非常不利因素。伴隨家長的過度溺愛，很多學生逐漸而養(yǎng)成了任性的習慣。比如在一次教學的過程中，有一位學生突然提出要吃飯，無論教師怎樣勸導都沒有用，這種情況下對班級的其他學生也產(chǎn)生了不利影響，致使很多學生都表現(xiàn)出了躁動不安的情緒。

二、語文教學中對智力障礙學生的生活適應性培養(yǎng)

對于智力障礙的學生來說，提高生活適應性有著非常重要的作用，能夠幫助他們更好地融入社會中。因此在語文教學的過程中，教師應該結(jié)合教學實際，加強對學生生活適應性的培養(yǎng)，以此來促進學生自理能力、生活技巧、動手能力等全面提升。

1. 通過理論與實踐的結(jié)合來提高學生的生活適應性。在《實用語文》中有些課程對于學生生活自理能力的培養(yǎng)非常重視，比如《洗澡》《整理衣服》等，都是從學生的生活實際出發(fā)，旨在加強學生生活自理能力的培養(yǎng)。因此教師在教學的過程中，不僅要講解書中的理論內(nèi)容，更是要重視理論與實踐的結(jié)合，設計實踐操作環(huán)節(jié)，以此來提高學生的自理能力。在學習《整理衣服》內(nèi)容時，主要涉及兩方面：收藏衣服和釘扣子。在教學過程中，教師可以先進行示范來引導學生觀察。在示范的過程中要注意動作緩慢，給學生留有觀察、思考的時間，教師把衣服的扣子系好后將衣服平整地鋪開，向?qū)W生提問：“你們猜猜看，老師想要做什么呢？”學生：“疊衣服?！苯處煟骸澳銈冋姘粞剑∠旅胬蠋熅鸵B衣服了，你們要仔細看老師是怎么疊衣服的?！苯處熉丿B好衣服，重復兩次，然后讓學生自己動手疊衣服。學生在疊衣服的過程中，有的沒有系扣子，有的扣子系錯了或疊得不夠整齊，還有一些學生不能夠按照教師的要求完成活動，只顧著自己玩兒。在這個時候，教師不能夠批評他們，而是應該耐心地幫助他們。在多次的重復之后，學生學會了疊衣服，自己也非常的開心。

2. 情景再現(xiàn)提高學生的人際交往能力。交往是每個人必須具備的社會能力，只有學會社交溝通才能夠在社會中生存下去。通常智力障礙學生思想比較簡單，在實際的生活中當面對復雜的社會常表現(xiàn)出害怕等消極情緒。教師要重視學生這一特點加強對學生的訓練，在課堂中創(chuàng)設生活情境，通過情景再現(xiàn)的方式來幫助學生逐漸提高人際交往的能力。比如在學習《待客做客》內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境：“同學們，老師想去你們家里做客，你們歡迎我嗎？”全體學生：“歡迎！”教師：“現(xiàn)在老師出發(fā)去你家做客，你會怎么招待老師呢？”學生甲：“老師，吃蘋果?！睂W生乙：“老師，吃飯。”教師：“你們真是好孩子呀，那你們想不想和老師聊聊天呢？”學生：“想?！苯處煟骸澳銈兌枷牒屠蠋熈男┦裁囱?？”一名學生說道：“老師，我給你背一首古詩吧！”教師感覺到非常的驚訝：“你好厲害呀！那你想背誦哪首古詩呢？”在這名學生背誦完一首《憫農(nóng)》后，教師及時地給予鼓勵，帶動班級其他學生給他鼓掌，并且夸獎了他：“你這首古詩背誦的真不錯呀！等到老師去你家的時候你要背誦給老師聽哦！”這種方式創(chuàng)造出來的情境，可以更好地引導學生參與到學習，讓學生在創(chuàng)設情境中掌握了應該如何接待客人，如何與客人進行溝通，有效提高了學生的學習興趣，提高了人際交往的能力。

3. 加強手部康復訓練提高學生的勞動能力。手部的康復訓練對于智力障礙的學生來說非常重要。據(jù)相關科學研究證明，提高學生動手操作的能力有利于學生智力水平的提升。因此，教師在進行語文教學的過程中可以與手部康復訓練有效地結(jié)合起來，在提高學生動手能力的同時，促進學生的生活適應性發(fā)展。在《實用語文》學習中，《刷鞋》一課就是為了培養(yǎng)學生動手刷鞋的能力。教師在課堂中可以播放刷鞋的視頻，讓學生仔細地觀察，并且同時要將刷鞋的步驟與學生講述清楚。因為刷鞋活動不能夠在課堂中開展，這就可以當作是學生的家庭作業(yè)，要求學生回家之后刷一雙鞋，可以是刷自己的鞋，也可以是幫助爸爸媽媽刷鞋。在第二天，很多家長反映學生放學回到家后主動要求刷鞋，雖然有些學生刷得不是很干凈，但是也能夠主動地完成這項任務；還有一些學生在刷完鞋后主動地將臟水倒進廁所等。這個動作對于正常的學生來說是個很簡單的流程，但是對于智力障礙的學生來說是非常不容易的。在后期的洗衣服教學活動中，教師還教會了學生洗衣服，隨著學生的學習進步，慢慢地自理能力有一定的提升。

如何在語文教學的過程中提高智力障礙學生的生活適應性，這對教師的教學工作提出了更高要求，對于教師的教學水平也有一定的考驗。智力障礙學生不同于正常的學生，我們應該給予他們更多的關心與照顧，耐心地引導，幫助他們逐漸掌握生活技能，使其更好地參與到社會生活中去，促進智力障礙學生的健康快樂成長。

參考文獻：

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[2] 金莉.培智學校生活語文有效教學的實踐與思考[J].綏化學院學報，2015， 35（10）：74-76.

責任編輯 郝 嬋