喬樂
摘 要:作為一種新的教學(xué)模式,探究式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為核心的教學(xué)理念,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)體系的自主建構(gòu)。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。探究式教學(xué)契合素質(zhì)教育理念,促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升,促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要以函數(shù)部分內(nèi)容教學(xué)為例,探討探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略;函數(shù)問題;創(chuàng)新;自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)08-0074-02
與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式不同,探究式教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生自主探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。在探究式教學(xué)模式中,教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下大膽質(zhì)疑和積極思考,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,深化知識(shí)的學(xué)習(xí),并能做到舉一反三,學(xué)以致用。探究式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng),能引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,帶給學(xué)生更為有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵
探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究,并進(jìn)行小組合作交流,從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握,情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式以學(xué)生為核心,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的自主建構(gòu)為目標(biāo)。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。探究式教學(xué)契合素質(zhì)教育自主學(xué)習(xí)理念,對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到了助推作用。探究式教學(xué)能建構(gòu)起更為和諧的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng),能使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。
二、探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加強(qiáng)問題驅(qū)動(dòng)
探究式教學(xué)的核心是探究,如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望,關(guān)鍵是情境的創(chuàng)設(shè)和問題的引導(dǎo)。教師要基于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,并設(shè)置一定的問題,引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)是其與其他教學(xué)模式最大的不同。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中,教師應(yīng)考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來,輔助以創(chuàng)新的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng),讓學(xué)生深入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。要提高情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置的實(shí)效性,就要找到探究的切入點(diǎn)。因此,教師要選取帶有啟發(fā)性、趣味性,能引起學(xué)生情感共鳴,帶動(dòng)學(xué)生思考的情境和問題。例如,在對(duì)“函數(shù)變量關(guān)系”進(jìn)行講解時(shí),教師為了讓學(xué)生快速理解抽象的函數(shù)概念,梳理函數(shù)變量間的關(guān)系,可以引入生活中具體的變量實(shí)例,如快遞公司寄送物品的例子??爝f公司在寄送物品時(shí),收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨物品重量的變化而變化。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師必須突出變量之間的依賴關(guān)系,即確定一個(gè)變量的數(shù)值需要以另一個(gè)變量數(shù)值的獲知為前提。教師要讓學(xué)生理解函數(shù)變量與變量間依賴關(guān)系的基本規(guī)律,并引入到函數(shù)的映射上,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)及函數(shù)知識(shí)與其他知識(shí)關(guān)系的理解。具體的案例能起到情境引導(dǎo)的作用,比起教師的單純講解,更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)小組合作,自主探究
高中數(shù)學(xué)教學(xué)引入探究式教學(xué)模式,旨在讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的角色做好問題的分析與探究,以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。探究式教學(xué)模式實(shí)施的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。面對(duì)繁復(fù)的高中數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生理解能力有限,對(duì)問題的探究思考維度往往會(huì)受限,而通過小組合作,可以集思廣益,拓展學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)小組合作基礎(chǔ)上的知識(shí)的探究深化。學(xué)生在集體合作中能發(fā)現(xiàn)不一樣的思維點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn),提升團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,可按照學(xué)生的思維特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,以小組為單位對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討。讓學(xué)生的獨(dú)立思考貫穿到合作探索的實(shí)踐中,這也是高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的靈魂。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師更多的是起引導(dǎo)與輔助作用,學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人,是探究學(xué)習(xí)的主體。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo),能讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更為深入,知識(shí)體系的建構(gòu)更為順利。例如,在講解“函數(shù)的單調(diào)性”這部分內(nèi)容時(shí),教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生思考:判斷函數(shù)的單調(diào)性有哪些方法?有的小組提出有“定義法”,有的小組提出有“圖像法”。教師讓學(xué)生判斷出函數(shù) f(x)=x2的單調(diào)區(qū)間,并引導(dǎo)學(xué)生分別利用定義法和圖像法進(jìn)行解答。在此基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生探討能否判斷出函數(shù) f(x)=sinx-x(0,π)的單調(diào)性。學(xué)生在探究過程中會(huì)發(fā)現(xiàn),用“定義法”,不好判斷符號(hào)的正負(fù),用“圖像法”,又不容易畫出來。這時(shí),教師可讓學(xué)生以小組為單位探討函數(shù)單調(diào)性驗(yàn)證的新方法。在小組合作中,學(xué)生對(duì)問題的探討逐步深入,對(duì)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更為具體。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中,教師并沒有過多的干預(yù)性指導(dǎo),而是讓學(xué)生自主探究,自主得出結(jié)論,自主驗(yàn)證,從而深化學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性的認(rèn)知。問題驅(qū)動(dòng)、小組合作才是探究式教學(xué)模式的魅力所在。
3.引導(dǎo)學(xué)生理性歸納,舉一反三
探究式教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究,自主學(xué)習(xí),還要讓學(xué)生基于實(shí)踐進(jìn)行嘗試,進(jìn)行分析,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有形成系統(tǒng)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中跳出課堂學(xué)習(xí)的狹小范圍,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的為我所用,做到舉一反三。例如,在組織學(xué)生分析、總結(jié)誘導(dǎo)公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí),教師可讓學(xué)生通過討論解決問題,總結(jié)鞏固應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生形成新的認(rèn)知。
4.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià),關(guān)注探究過程
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用,離不開有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也多以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?,往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用,重點(diǎn)是探究學(xué)習(xí)的過程,因此學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)及創(chuàng)新實(shí)踐等,都可以納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系,教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多主體、多維度的。評(píng)價(jià)的主體可以是教師,也可以是學(xué)生;評(píng)價(jià)的方式可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)評(píng)價(jià),其過程性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位,不再以最終的成績(jī)定高下,而是關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)參與中的點(diǎn)滴進(jìn)步,多肯定與鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師在點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)中,主要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣,探究交流協(xié)作能力;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng),將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感培養(yǎng)結(jié)合起來。這種評(píng)價(jià)是全面的,無論是學(xué)生的探究精神、探究態(tài)度、探究方法、探究能力、探究行為,都能得到關(guān)注。評(píng)價(jià)越全面,點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)就越真實(shí)有效,越能帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)模式實(shí)施中,教師也要多反思,多積累經(jīng)驗(yàn),推廣探究教學(xué)中的好方法和好思路,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的遷移,讓學(xué)生更深刻、更全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),并真正做到學(xué)以致用。在全面多元的教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師還能及時(shí)獲得教學(xué)反饋,并基于教學(xué)反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,改進(jìn)教學(xué)方法,以提升數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)效性。
三、結(jié)束語
總之,探究式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中取得了理想的教學(xué)效果,也更加深入人心。在實(shí)施探究式教學(xué)模式的過程中,教師需要基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)工作,以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。要指導(dǎo)學(xué)生合作探究,讓學(xué)生在合作探究中自主建構(gòu)知識(shí)體系;要引導(dǎo)學(xué)生理性思考與歸納,實(shí)現(xiàn)具象認(rèn)識(shí)到理性思考的升華;要做好學(xué)生的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)保持十足的信心。只有多管齊下,深化探究實(shí)踐,才能提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效,提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
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