石靜

《英語課程標準》明確指出，教學過程要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣，營造寬松的學習氛圍，強調(diào)學生為主體，教師為主導(dǎo)，學生是教學活動的中心，教師通過一定的途徑把教學內(nèi)容傳授給學生，學生再通過自己的理解轉(zhuǎn)化成自己的知識。因此，教學既要體現(xiàn)“教”的有效性，更要體現(xiàn)“學”的有效性，而學生的活動對教學的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。英語教學中小組合作學習教學模式正體現(xiàn)了新課標的精神，它通過小組成員共同學習、討論，增加了學生開口說英語的機會，為學生的自主學習創(chuàng)造機會。采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動每一位學生學習的熱情和主動性。因此，在英語教學中，將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化。下面就如何落實小組合作學習談幾點自己的看法。

第一，教師應(yīng)更新教育觀念，真正體會新課標的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，提高教師合作學習的教學技能，如進行合作學習的分組指導(dǎo)，合作學習的教學設(shè)計，研究合作學習的課堂實施過程，進行合作學習的課后總結(jié)。并成為學生學習的管理者、促進者、咨詢者，甚至是參與者，致力于激發(fā)學生的合作欲望，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)活動成功開展。

第二，必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，小組成員不宜過多，一般4-6人最適宜。在組建合作小組時，盡可能考慮到成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合作的差異，突出它的異質(zhì)性。同時，要選一些思想品德好，學習成績好，口齒清楚，說話流利，樂于助人的學生當組長，并進行積極培養(yǎng)。

第三，要創(chuàng)設(shè)情景，給學生設(shè)計有利于合作學習的環(huán)境?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關(guān)系，而影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。情景創(chuàng)設(shè)得當，會起到事半功倍的效果。這里以初三英語下冊M2U2 What do you like best about school？為例，說說如何創(chuàng)設(shè)情景的。這一單元的主要內(nèi)容是了解學校的生活，對此課前我簡單設(shè)置了一些場景，讓大家來表達他們的學校生活，并展示了大家學校生活的相應(yīng)真實圖片，這就為學生的小組合作學習創(chuàng)設(shè)了一個相對真實的語言環(huán)境。這些場景使學生一上課就進入一種亢奮、新奇狀態(tài)。接下來以四人小組為單位，讓學生之間合作交流。先是以此方式來學習關(guān)于學校生活的常見短語與表達方式，然后加入情境會話：Did you enjoy yourself at school？What are schools like？What do you like best about school？課堂上，學生異常靈活，角色自由分配，演繹著精彩的一幕幕。通過創(chuàng)設(shè)情景，學生在相對自然、真實的環(huán)境中，拓寬了思路，人人都有機會開口，通過合作學習的交流活動，輕輕松松就掌握了本單元的重點內(nèi)容，提高了課堂教學的效果。而根據(jù)以往教授本課的經(jīng)驗，光是利用課本中幾幅圖作紙上談兵，學生學得枯燥、沒勁，學生的熱情與興趣得不到激發(fā)，根本無法在頭腦中形成多種疑問并進行進一步的探究。

第四，必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，培養(yǎng)學生的

合作精神。英語學習是語言交流的學習，沒有合作，就無法交流，反之，也一樣。因此小組合作學習的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)，合作精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作評價;學會質(zhì)疑，特別是在討論一些話題或閱讀文章時;樂于陳述自己的想法，更正他人的觀點;勇于接受他人的意見并更正自己的想法;能根據(jù)他人觀點做總結(jié)性發(fā)言，當然也可以是輪流組織，讓每個小組成員都有鍛煉的機會。

第五，要發(fā)揚民主，引進競爭，激勵合作學習。小組合作學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養(yǎng)學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方;不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。在小組合作過程中，為了最大限度發(fā)揮同學間的合作效能，采用了一系列的競爭方法，如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。

第六，做好小組學習的評價很重要，評價是小組合作學習的導(dǎo)向，一定要全面而有激勵性。因此，進行小組合作學習評價要把學習過程評價和學習結(jié)果評價相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和集體評價。當然對于個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等應(yīng)給予恰當?shù)脑u價肯定。這樣既可在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，又能調(diào)動組員的參與性，消除依賴別人的思想。同時使得小組成員明白個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和合作學習能力。同樣教師也應(yīng)把競爭機制運用在小組間，即小組互評。當學生得到小組集體評價的分數(shù)時，就會意識到他們是一個小組，一個集體，必須合作才能取得成功。同時，組員對自己參與情況的了解，強化了小組成員的積極性和合作學習的成效性提供了手段。合理評價對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學習過程起著重要作用，是學生前進的動力，也可是學生轉(zhuǎn)化的動力。因此教師要堅持以正面表揚和激勵為原則。

總之，小組合作學習使用得當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且可以開發(fā)同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養(yǎng)學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語教學中要充分運用這一教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。