楊艷霞

（宜春職業(yè)技術學院護理學院，江西 宜春 336000）

護理學基礎是護理專業(yè)學生在校期間必修的的核心課程，是以護理基本技術為主要內容的應用技術課程，同時也是學校理論考試和國家護士執(zhí)業(yè)考試的重要內容。在護理學基礎課程教學過程中教師常采用操作視頻輔助教學，希望通過觀看教學視頻，學生可以加強對護理操作的基本流程和操作要點內容的記憶，為理論考試和實訓操作奠定基礎。有研究指出，在觀看中,如果不是有意地引發(fā)積極思維,這種視覺內容不會進入學生的長期記憶中,因而很難被學生應用于工作實際之中[1]。教學過程中也發(fā)現(xiàn)，學生在觀看視頻的過程中無法集中注意力，觀看完視頻后對大部分視頻內容無法記憶的現(xiàn)象，導致學習效果不佳。因此，本研究擬探討問題結合操作視頻的教學方法在護理學基礎教學中的應用效果。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取2個大專護理班級分別作為對照組和實驗組，2 個班級學生均為18年入校的普通高中畢業(yè)生，且均為女生，年齡17-19歲。

1.2 方法

1.2.1 對照組：采用傳統(tǒng)教學方法，即先講述操作流程，然后讓學生觀看操作視頻，最后教師講述注意事項及要點。

1.2.2 實驗組：采用問題結合操作視頻的教學方法，即教師在課前針對教學的目標及護考要求設定若干開放性問題；在觀看教學視頻前，教師先講解大致步驟，并提出問題，要求學生帶著問題觀看視頻，并在觀看視頻的過程中找到問題的答案；結束觀看后，學生解答提出的問題，教師針對回答的結果進行補充解析。

1.3 統(tǒng)計方法

應用SPSS17統(tǒng)計軟件對兩組學生的課堂理論測試成績以及期末基礎護理理論考試成績進行t檢驗統(tǒng)計學分析，P＜0.05為統(tǒng)計結果有差異性。

2 結 果

2.1 課堂理論測試成績結果顯示

實驗組平均成績高于對照組，兩組的成績經統(tǒng)計學分析P＜0.05存在顯著差異。

表1 課堂測試成績比較

2.2 期末理論考試成績結果顯示

實驗組平均成績高于對照組，兩組的成績經統(tǒng)計學分析P＜0.05存在顯著差異。

表2 期末理論考試成績比較

3 討 論

本研究中，實驗組在課堂測試成績和期末理論考試成績均高于對照組，究其原因為

3.1 促進學習主動性，提高學習效率

傳統(tǒng)教學方式忽略了學生在各個學習階段的認知水平, 學生參與程度很低, 聽課過程中學生容易走神, 看手機、開小差[2]。本研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學過程中，學生在觀看教學視頻時，由于缺乏目的性，導致看后即忘，甚至在觀看較長視頻的過程中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。問題結合視頻的教學過程中，教師在課前針對教學的目標及護考要求制定問題，在課堂中要求學生在觀看視頻的過程中自己尋找問題的答案，并在視頻結束后對問題進行講解。學生在任務的驅動下進行有目的的觀看，避免了觀看視頻的盲目性，促進學生集中注意力，從而提高學生觀看視頻的有效度。同時，學生需要在觀看視頻的過程中找到問題的答案，促進了學生主動學習。在主動學習環(huán)境下，學生的學習興趣與學習動機、主動融入學習氛圍的控制能力、主動參與意識都有較大提高[3]。有研究表明：當教師將傳統(tǒng)教學轉為主動學習方式，學生的學習成績提高了38%個百分點。

3.2 促進知識構建，提高學習效率

學習金字塔( Learning Pyramid) 理論認為學生的參與度越高、主動性越強，學習的效果就越好。相關研究表明所有學習方法中，單純的聽講效果最低的，兩周之后，學習內容的留存率僅為 5% ; 通過閱讀、視聽演示討論和實踐的學習內容留存率分別為10% 、20% 、30% 、50% 和 75% ; 而通過教授給他人的學習內容留存率是最高為90%[4]。本研究中，實驗組學生在觀看完視頻后需對問題進行解答，因此在觀看視頻后學生將相關內容整合后，用自己的語言講授給其他人。由于面臨講授和傳遞給他人知識與技能的要求，學生會更加要求自己全面了解知識體系的內涵，預估講授時可能出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，以及整合不同知識的內在關聯(lián)并用自己的理解盡量有效呈現(xiàn)出來，達到主動學習過程的強化，從而提高學習的效率。

4 結 論

在護理學基礎理論教學的過程中采用問題結合視頻的教學方式可以提高學生可以促進學生在觀看視頻過程中集中注意力，促進學生自主學習和知識重建，從而提高學生學習對所學理論的短時記憶和長期記憶，提高學習效率。