楊 琰，胡中鋒

(華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

一、引言

2015年5月，習(xí)近平總書(shū)記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)……，是人類(lèi)共同面臨的重大課題[1]；2017年黨的十九大報(bào)告中提出了“數(shù)字中國(guó)、智慧社會(huì)”的建設(shè)目標(biāo)；2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出將“繼續(xù)推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+'，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”[2]?？梢钥吹剑畔⒒逃椭腔凵鐣?huì)正在向我們飛跑而來(lái)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)已強(qiáng)力滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各行各業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)早已超越了工具或技術(shù)的范疇，成為連通虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的跨地區(qū)、跨產(chǎn)業(yè)、跨界、跨數(shù)據(jù)的物聯(lián)網(wǎng)，推動(dòng)著教育系統(tǒng)發(fā)生了革命性的變革。

教育大計(jì)，教師為本。進(jìn)入新時(shí)代，適應(yīng)“教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)”[3]新形勢(shì)的教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了高度關(guān)注。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)做出了頂層設(shè)計(jì)，提出實(shí)施“教師教育振興計(jì)劃”，使教師“主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”“推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合”……[4]。隨后，各省市都紛紛出臺(tái)了地方政策積極響應(yīng)。當(dāng)個(gè)性化、技術(shù)化、終身化的學(xué)習(xí)成為主流趨勢(shì)，教師尤其是地方高校教師如何拓展提升、率先成為“引領(lǐng)型、創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型、專(zhuān)家型”新四型教師[5]呢？信息素養(yǎng)的培育無(wú)疑是重中之重，它就是連通整個(gè)世界的知識(shí)流閥門(mén)，暢通與否決定了教師可持續(xù)發(fā)展的高度，并已經(jīng)成為了新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的元素養(yǎng)。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

(一)概念內(nèi)涵

信息素養(yǎng)(Information Literacy)是應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的一種綜合適應(yīng)能力，最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul·Zurkowski于1974年在圖書(shū)館學(xué)界提出，認(rèn)為其將逐漸取代傳統(tǒng)的“圖書(shū)館素養(yǎng)”。1989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA)將其定義為“能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能有效查找、評(píng)估和使用所需信息的能力……從根本上講是那些知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的人”[6]；1999年，英國(guó)國(guó)家和大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(SCONUL)將其界定為“一種意識(shí)認(rèn)知，能應(yīng)用合法方式和有效技能來(lái)收集、評(píng)估、使用、管理、整合和創(chuàng)造信息與數(shù)據(jù)……”[7]；兩者的定義較相似，都得到了高度認(rèn)可和廣泛采納，關(guān)于信息素養(yǎng)的研究逐步在商業(yè)、工業(yè)、教育等其他領(lǐng)域擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。國(guó)內(nèi)早期關(guān)于信息素養(yǎng)的研究可追溯至1989年，熊揚(yáng)華基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的角度提出了信息素養(yǎng)就是人們?cè)趯?shí)踐中加工、傳遞和吸收利用信息的一種潛能[8]；1993年，謝德榮首次提出了專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)具備足夠的信息素養(yǎng)并能夠充分運(yùn)用[9]；1995年，金國(guó)慶首次提出了“信息素養(yǎng)教育”模型[10]，分別就高等院校和全社會(huì)范圍內(nèi)兩種不同的信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容框架和實(shí)施步驟進(jìn)行了區(qū)別論述。自2000年后，信息素養(yǎng)的相關(guān)研究呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)，在CNKI期刊網(wǎng)上分別使用關(guān)鍵詞“信息素養(yǎng)”和“教師信息素養(yǎng)”進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)各年度相關(guān)論文數(shù)量逐漸增多，2014年是高峰期，相關(guān)論文數(shù)量超過(guò)了1000篇。

(二)內(nèi)涵辨析

信息素養(yǎng)的提出至今已有40多年，期間也出現(xiàn)了其他稱(chēng)謂如“媒介素養(yǎng)”“數(shù)字素養(yǎng)”“信息勝任力”“合成素養(yǎng)”“信息流暢”等，它們?cè)诟拍詈徒Y(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出高度的重合，只是由于研究側(cè)重點(diǎn)的不同、技術(shù)發(fā)展和時(shí)代前進(jìn)而增加了不同的因素如合作溝通與情境理解等。國(guó)外學(xué)者們已經(jīng)開(kāi)展了豐富的個(gè)案研究，涵蓋工程、教育、管理等多個(gè)領(lǐng)域，涉及到具體的社區(qū)規(guī)劃、教學(xué)改革、培養(yǎng)方案等內(nèi)容，實(shí)證研究多以大學(xué)生群體為主?？傮w上，學(xué)界對(duì)信息素養(yǎng)已基本達(dá)成了四點(diǎn)共識(shí)：(1)是一種綜合素養(yǎng)和發(fā)展理念；(2)是對(duì)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)延伸；(3)具有不斷更新開(kāi)拓的時(shí)代特征；(4)更重視實(shí)際問(wèn)題的解決應(yīng)用。

(三)結(jié)構(gòu)模型

學(xué)者們分別提出了不同的維度模型，如右側(cè)表所列舉的部分觀(guān)點(diǎn)，大部分學(xué)者都認(rèn)可信息素養(yǎng)主要包括了信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理道德四個(gè)維度，而每一塊內(nèi)容又可以繼續(xù)細(xì)化分類(lèi)，形成相關(guān)的二級(jí)指標(biāo)因子。

信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵表① 所有信息均來(lái)源于學(xué)者本人公開(kāi)發(fā)表的期刊論文。

簡(jiǎn)而言之，信息素養(yǎng)是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中就信息應(yīng)用方面的綜合表現(xiàn)，具有鮮明的權(quán)變性和綜合性，包括了主動(dòng)尋求和應(yīng)用信息的意識(shí)、查找分析和評(píng)估分享信息的知識(shí)、高效獲取和整合創(chuàng)新信息的技術(shù)、隱私保護(hù)和社會(huì)責(zé)任的道德倫理等內(nèi)容，其本質(zhì)是人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的一種主動(dòng)適應(yīng)能力，就和工業(yè)社會(huì)前期要求能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、后期要求具有計(jì)算機(jī)技能是一樣的道理。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)之一，缺少信息素養(yǎng)的人將會(huì)是現(xiàn)代意義上的“文盲”。

三、信息素養(yǎng)的重要性

一是現(xiàn)代智慧社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求。計(jì)算機(jī)技術(shù)自誕生開(kāi)始，就基本上以五至八年為一個(gè)周期地高速發(fā)展，每個(gè)周期都產(chǎn)生了標(biāo)志性的技術(shù)變革而推動(dòng)社會(huì)各行各業(yè)發(fā)生顛覆性的變化，繼而又繼續(xù)刺激著技術(shù)更新?lián)Q代和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人類(lèi)近30年來(lái)所積累的科學(xué)知識(shí)幾乎占了有史以來(lái)積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了此前幾千年所積累的科學(xué)知識(shí)[11]。未來(lái)，科學(xué)技術(shù)變革和知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)的速度將會(huì)更快，按照英國(guó)信息管理學(xué)家詹姆斯·馬丁的測(cè)算，人類(lèi)的知識(shí)在20世紀(jì)70年代是每5年增加一倍、近10年大約每3年增加一倍，到2020年甚至要達(dá)到73天翻一番的空前速度[12]，信息素養(yǎng)將成為每個(gè)社會(huì)公民的生存必備技能之一，無(wú)論工作還是生活，都必然離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)和信息的牽引，信息素養(yǎng)的高低決定了個(gè)體或群體的生活品質(zhì)和發(fā)展空間。高校教師作為全社會(huì)腦力勞動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈上的高端群體、知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，必然要具備足以匹配的信息素養(yǎng)，不但能夠精準(zhǔn)地應(yīng)用信息，更要不斷創(chuàng)造出新的有價(jià)值的信息。

二是現(xiàn)代教育信息化變革的行業(yè)需求。每個(gè)時(shí)代都有相匹配的教育形態(tài)同步支撐社會(huì)發(fā)展。經(jīng)郝?tīng)柊吞赝晟频摹鞍嗉?jí)授課制”開(kāi)啟了現(xiàn)代意義上的學(xué)校教育，其統(tǒng)一有序的組織形式能夠大規(guī)模高效率快速化地傳播知識(shí)，有效支撐了工業(yè)革命進(jìn)程和工業(yè)社會(huì)發(fā)展。走入信息社會(huì)后，現(xiàn)代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、可穿戴技術(shù)和人工智能等引領(lǐng)著社會(huì)變革，傳統(tǒng)的低效化教育管理體制與重復(fù)的規(guī)?；逃敵瞿Ｊ街饾u凸顯出諸多的弊端和不匹配，例如課堂教學(xué)的滯后性、凸顯共性的教學(xué)進(jìn)度……。當(dāng)教育的終端目標(biāo)已經(jīng)變成“教一切人學(xué)會(huì)利用資源終身學(xué)習(xí)”而不再是傳統(tǒng)的“把全部知識(shí)教給全部受教育者”時(shí)，合格的勞動(dòng)者必定對(duì)信息素養(yǎng)具有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提升意愿，倒逼著作為教育母機(jī)的高等教育必須不斷深化信息素養(yǎng)的教與學(xué)。查閱近年來(lái)教育領(lǐng)域頒布的指導(dǎo)性文件，可看出明顯加強(qiáng)了對(duì)教師信息素養(yǎng)的目標(biāo)要求和實(shí)施途徑，體現(xiàn)了從“技術(shù)技能”觀(guān)到“綜合能力”觀(guān)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。

三是高校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的本心需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的無(wú)邊界滲透，使得教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式、師生交互、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，師生每個(gè)人都擁有自己的信息網(wǎng)絡(luò)圈來(lái)獲取大量的學(xué)習(xí)資源；而數(shù)字化資源所特有的“去中心化”和“碎片化”特征又使得學(xué)習(xí)者傾向于隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀使得教師存在的最大意義應(yīng)是“點(diǎn)撥”而非“傳授”[13]，高校教師要能夠冷靜地面對(duì)雜亂無(wú)序的信息，既要及時(shí)捕捉第一手資訊來(lái)拓展自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，又要引導(dǎo)大學(xué)生超越“信息消費(fèi)”層次轉(zhuǎn)而形成訓(xùn)練有素的“信息素養(yǎng)”層面上來(lái)，同時(shí)承擔(dān)起信息素養(yǎng)的學(xué)與教的雙重重任。中國(guó)外文出版發(fā)行事業(yè)局局長(zhǎng)、教育部原副部長(zhǎng)杜占元在2017年國(guó)際教育信息化大會(huì)上明確提出要“重視提升師生的信息素養(yǎng)，適時(shí)開(kāi)展信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)評(píng)估”[14]，可以說(shuō)，信息素養(yǎng)將一直伴隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要指標(biāo)，是教師應(yīng)變智慧社會(huì)和智慧教育的“定海神針”。

四、地方高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)研究過(guò)程

首先采用文獻(xiàn)綜述和Delphi法收集初步數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)39篇中外文核心期刊文章的梳理，提煉出23個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，做成信息素養(yǎng)影響因子核檢表；再邀請(qǐng)某所高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)學(xué)院30名副教授以上職稱(chēng)的老師們組成專(zhuān)家小組進(jìn)行勾選、合并與完善，得出頻次超過(guò)15次的影響因子共11個(gè)，經(jīng)綜合考慮后增加了信息倫理道德和繼續(xù)學(xué)習(xí)2個(gè)因子，初步形成了高校教師信息素養(yǎng)指標(biāo)庫(kù)。

對(duì)上述13個(gè)因子進(jìn)行釋義并且隨機(jī)排列，按每個(gè)指標(biāo)1-2個(gè)行為條目編制初始問(wèn)卷，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法(1=非常不重要……5=極為重要)，隨機(jī)選取某所高校不同專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行預(yù)測(cè)，共發(fā)放45份，回收45份，有效回收率約98%。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，通過(guò)t檢驗(yàn)刪除鑒別度低的題目和1個(gè)指標(biāo)；對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析(KMO值為0.806，Bartlett's球度檢驗(yàn)值1923.6，自由度為71，適合做因子分析)，抽取主成分分析特征值≧1的因子，共得出4個(gè)維度，總方差解釋比例達(dá)到76.21%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，并將4個(gè)維度分別命名為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理道德，形成信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型如下頁(yè)圖1所示；對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，問(wèn)卷整體Cronbach'a值達(dá)到 0.807，而且4個(gè)維度的Cronbach'a系數(shù)分別為0.817、0.724、0.768和0.762，可確認(rèn)問(wèn)卷有較高的信效度。以上分析采用SPSS19.0軟件完成。

(二)問(wèn)卷施測(cè)

正式調(diào)查問(wèn)卷由21個(gè)題目構(gòu)成(總方差解釋率為57.2%)，依然采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法和SPSS19.0軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用半開(kāi)放式結(jié)構(gòu)收集被試資料信息。

圖1 高校教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

前期通過(guò)人事部門(mén)對(duì)三所本科高校的師資狀況進(jìn)行了初步評(píng)估，分別在各所高校選定了文理術(shù)科(計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)除外)不同類(lèi)別的二個(gè)學(xué)院，利用教師集中開(kāi)例會(huì)的時(shí)間隨機(jī)發(fā)放《高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》273份，回收269份，其中有效問(wèn)卷261份，歷時(shí)半個(gè)月完成。經(jīng)過(guò)性別、職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、工齡等方面的統(tǒng)計(jì)，被試樣本基本代表了當(dāng)前高校教師隊(duì)伍的總體結(jié)構(gòu)特征。同時(shí)，將問(wèn)卷的題目改變?yōu)椤澳阏J(rèn)為你的老師們……”格式后，又在課堂上向在校大三學(xué)生發(fā)放了93份問(wèn)卷，有效回收率達(dá)100%，其目的主要是與教師們的自我認(rèn)知進(jìn)行比照。

(三)結(jié)果分析

1.高校教師的信息意識(shí)較強(qiáng)。高達(dá)93.4%的教師認(rèn)為信息素養(yǎng)對(duì)工作“非常重要”，另有3.3%的教師選擇了“重要”，可以看出教師群體的高度認(rèn)同；工作中能做到“主動(dòng)關(guān)注和主動(dòng)查找”信息的教師比例數(shù)都達(dá)到了83%以上，僅有個(gè)別幾份問(wèn)卷的選擇是“不關(guān)注、不查找”。學(xué)生們的看法也基本一致，說(shuō)明高校教師們對(duì)信息的接納度是較高的。

2.高校教師的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)基本合理。當(dāng)前的高校教師大都接受了優(yōu)質(zhì)的學(xué)歷教育，相應(yīng)的信息類(lèi)知識(shí)都已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，尤其是中青年齡段和理工科類(lèi)別的教師涉獵更多。問(wèn)卷中列出了Office、Authorware、Flash、Acdsee、瀏覽器等應(yīng)用軟件和Elsevier等文獻(xiàn)庫(kù)，79.6%的教師們都選擇了“非常熟練”和“熟練”；在獲取策略上，72.6%的教師都會(huì)提前進(jìn)行路徑規(guī)劃，首選專(zhuān)業(yè)可靠的官方網(wǎng)站；在批判性鑒別上，超過(guò)75%的教師們都能理智地判斷、核查而不至于盲目信從，這應(yīng)該是跟教師們的教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；在加工處理和創(chuàng)建新信息上，僅有23.1%的教師們能夠習(xí)慣性地深入挖掘和拓展，而73.3%的教師都滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的改動(dòng)、復(fù)制和鏈接等應(yīng)用(其中有13.2%的教師會(huì)原封不動(dòng)地搬用資源)，可以看出教師們的“學(xué)”與“用”兩者結(jié)合度較低。學(xué)生們對(duì)于老師在信息的“獲取與鑒別”方面的評(píng)價(jià)基本和教師們自評(píng)一致，但就信息的“加工與創(chuàng)建”方面，87.68%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“一般”，明顯低于教師們的自評(píng)。

3.高校教師的信息應(yīng)用能力欠缺。超過(guò)半數(shù)的教師們認(rèn)為自己在“計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”等操作層面上表現(xiàn)一般，其中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力最弱，有22%的教師們選擇了差評(píng)，如圖2所示，而學(xué)生們?cè)谶@幾項(xiàng)評(píng)價(jià)中選擇“一般”和“差”的比例均超過(guò)了82%；在信息“查找與交流”方面的自我評(píng)價(jià)稍高一些，“較好”及以上的比例超過(guò)了62%，仍有36%以上的教師們認(rèn)為自己表現(xiàn)一般，事實(shí)上各種交流軟件如微信、郵箱、聊天室、App等也確實(shí)得到了師師和師生群體的普遍應(yīng)用，學(xué)生們的評(píng)價(jià)也較高；高達(dá)81%的教師沒(méi)有做過(guò)在線(xiàn)課程，但41.8%的教師有意愿開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程；教師們對(duì)繼續(xù)教育中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)可度很低，僅6.6%的教師認(rèn)為較好，76.2%的教師評(píng)價(jià)為一般，而92.3%的教師希望增加實(shí)操訓(xùn)練而不是理論講述。

圖2 信息應(yīng)用能力評(píng)價(jià)

4.高校教師的信息倫理自覺(jué)性高。調(diào)查中，教師們普遍認(rèn)可信息的歸屬性，92.9%的教師都表示尊重他人的成果，確有引用時(shí)會(huì)注明來(lái)源；97.3%的教師希望自己的成果被他人合規(guī)引用，表現(xiàn)出“尊重自己和尊重他人”的強(qiáng)烈愿景，僅有10.1%的教師選擇了“視情況而定”等選項(xiàng)。偏高的比例應(yīng)該有賴(lài)于各高校近年來(lái)加強(qiáng)了學(xué)術(shù)道德規(guī)范管理和教師本人的職業(yè)道德操守。

本研究的調(diào)查樣本數(shù)量不夠充足，但分析數(shù)據(jù)并參照前人研究成果，足可以一窺當(dāng)前高校教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[15]、提升培訓(xùn)不精、技術(shù)應(yīng)用不熟、應(yīng)用范圍不廣等方面，尤其是在年齡偏大的教師群體和文史哲學(xué)科的教師群體中表現(xiàn)明顯。常常聽(tīng)到有些教師感慨課程難上了、學(xué)生難教了……，究其原因是信息素養(yǎng)不到位、持續(xù)學(xué)習(xí)意愿低。

五、高校教師信息素養(yǎng)的提升策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)教育從融合階段向創(chuàng)新階段發(fā)展的拐點(diǎn)[16]，未來(lái)教育必定是基于信息的泛在化教育。面對(duì)新形勢(shì)，高校教師應(yīng)切實(shí)從以下五方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)：

(一)鞏固積極的信息意識(shí)，主動(dòng)更新教育教學(xué)理念

理念決定行動(dòng)，當(dāng)有了龐大的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源和較完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施作為環(huán)境保障，面對(duì)著不斷發(fā)展的異域空間同步在線(xiàn)、VR現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多場(chǎng)合視頻教學(xué)、人工智能參與等模式，教師同樣是開(kāi)啟了現(xiàn)代意義上的終身學(xué)習(xí)，必須保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成良好的信息瀏覽和應(yīng)用習(xí)慣，主動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)如增加課前頭腦風(fēng)暴和翻轉(zhuǎn)課堂的力度、建立課程微信群和公眾號(hào)、推行線(xiàn)上線(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)、利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)分析等手段，用發(fā)展理念應(yīng)對(duì)隨時(shí)變化的社會(huì)發(fā)展。當(dāng)代高校教師要更加具有兼容并包的胸懷，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)信息的批判性的判斷選擇能力，既包容“數(shù)字土著”的大學(xué)生們的各種行為表現(xiàn)，又能進(jìn)行有效溝通和恰當(dāng)引導(dǎo)來(lái)提升教育教學(xué)效果。

(二)擴(kuò)展信息知識(shí)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)緊密融合

高校教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域的新發(fā)展，能不斷地將新知識(shí)新技術(shù)如大數(shù)據(jù)、Python語(yǔ)言、RSS訂閱等應(yīng)用于學(xué)科領(lǐng)域研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，在準(zhǔn)確進(jìn)行信息獲取、評(píng)估和管理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息分享與創(chuàng)造?？刹扇〗M建團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的方式，在研究方向基本一致的小團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上再邀請(qǐng)感興趣的1-2名計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等工具性學(xué)科的同事加入，既能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)又能促進(jìn)學(xué)科交叉研究，甚至還可以將同伴交互的范圍擴(kuò)展到學(xué)生群體，通過(guò)共同學(xué)習(xí)來(lái)快速而有效地提高知識(shí)技術(shù)水平。高校教師需要努力成為本專(zhuān)業(yè)信息傳播領(lǐng)域的引領(lǐng)者而非簡(jiǎn)單的追隨者。

(三)強(qiáng)化信息技能應(yīng)用，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的應(yīng)用是一種默會(huì)知識(shí)，需要不斷的實(shí)踐來(lái)促進(jìn)知識(shí)遷移，高校教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)科研活動(dòng)中秉持“技術(shù)觀(guān)”，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都主動(dòng)地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷強(qiáng)化信息認(rèn)同。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思是提升應(yīng)用能力的有效途徑，教學(xué)反思是指主動(dòng)反思，既要通過(guò)觀(guān)摩他人的課件來(lái)反思，又要通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)反思，可借助信息技術(shù)回放課堂實(shí)況錄像來(lái)反復(fù)推敲。以微信墻應(yīng)用為例，教師注冊(cè)后就可以通過(guò)課程團(tuán)隊(duì)或投影切換來(lái)操作，讓全體師生在課堂上同步開(kāi)展互動(dòng)溝通，使每一個(gè)個(gè)體都變成了主動(dòng)參與者和積極思考者，而保存完整的微信記錄還方便教師課后分類(lèi)整理和參考反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反復(fù)斟酌，將混合學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)等技術(shù)方法廣泛應(yīng)用于課堂，著力構(gòu)建虛實(shí)融合的教育新時(shí)空；可將自主開(kāi)發(fā)基于本校學(xué)生的在線(xiàn)課程作為切入點(diǎn)，鏈接入“老師走起”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源共享和移動(dòng)教育應(yīng)用軟件研發(fā)。在此過(guò)程中，教師們將合作組建課程團(tuán)隊(duì)、廣泛查找網(wǎng)絡(luò)資源材料、動(dòng)手制作音視頻、參與同行同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化重構(gòu)外來(lái)資源、不斷反思改進(jìn)課堂教學(xué)……，真正促成了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的雙向互動(dòng)融合。

(四)嚴(yán)守信息倫理道德底線(xiàn)，提升自我修養(yǎng)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中絕不能忽視信息倫理道德的自我養(yǎng)成，僅以知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)舉例，全社會(huì)包括高校教師在內(nèi)都依然對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理等環(huán)節(jié)的依法依規(guī)意識(shí)薄弱，“2017年廣東法院審結(jié)各類(lèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件7.1萬(wàn)件，同比2016年增長(zhǎng)64.69%”[17]；有鑒于此，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局已于2018年7月出臺(tái)了《“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作方案》。在唾手可得的海量信息面前，一直堅(jiān)守嚴(yán)謹(jǐn)修身的標(biāo)準(zhǔn)是有難度的，需要教師們不斷調(diào)適健康平和的心態(tài)去抵御急于求成的名利誘惑?？杉哟笮麄骱蛻徒淞Χ?，促使教師在信息獲取和利用時(shí)自覺(jué)遵守道德規(guī)范和法律法規(guī)，線(xiàn)上線(xiàn)下都能遵循同樣的行為準(zhǔn)則。

(五)著力改進(jìn)職后培訓(xùn)的豐富性和實(shí)效性

一是要分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行培訓(xùn)，按教師的年齡、學(xué)科類(lèi)別、學(xué)歷層次等進(jìn)行分組培訓(xùn)，在不同的起點(diǎn)上開(kāi)展每一次培訓(xùn)，突出針對(duì)性；二是要建立學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄卡，確保每次的培訓(xùn)內(nèi)容不重樣和在原有基礎(chǔ)上的適度提高；三是要不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，增加技術(shù)實(shí)操課時(shí)比例如講授APP應(yīng)用、音視頻創(chuàng)建編輯、資料查找分類(lèi)技巧等，盡量保持和現(xiàn)實(shí)技術(shù)世界發(fā)展的同步性，切實(shí)讓教師們感覺(jué)到實(shí)效；四是要加強(qiáng)教師們的科研認(rèn)同，沒(méi)有了科研的教學(xué)就像是食用過(guò)期原材料加工出來(lái)的成品，索然無(wú)味且沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，應(yīng)著力在職后培訓(xùn)中提升教師的科研積極性和科研思考，“信息科研型”教師是對(duì)高校教師角色定位提出的新要求[18]。

六、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已然上升為國(guó)家戰(zhàn)略，它是一種雙向連接，可持續(xù)地產(chǎn)生互動(dòng)、滲透、協(xié)同、耦合，其理念和技術(shù)推動(dòng)著教育領(lǐng)域的全方面裂變，推動(dòng)著全球教育資源優(yōu)化整合和高速發(fā)展。在信息化時(shí)代乃至即將邁入的智慧社會(huì)中，數(shù)據(jù)信息驅(qū)動(dòng)的e—Science網(wǎng)格技術(shù)環(huán)境既打破了時(shí)間空間障礙，又向社會(huì)成員提出了更高的應(yīng)用能力要求；信息素養(yǎng)就是其核心所在，它不斷地跟隨時(shí)代變化并拓展新的內(nèi)涵邊界如數(shù)字技術(shù)、媒介認(rèn)知等，使得個(gè)性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等成為現(xiàn)代生活方式的組成部分。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)眾家之長(zhǎng)補(bǔ)自身短板，與時(shí)俱進(jìn)地提升信息素養(yǎng)，提高教學(xué)效果和科研成就，謀求教科研的成效最優(yōu)化，是新時(shí)代所賦予高校教師的義不容辭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。