宣克勤

摘 要：模塊化教學是我國目前高職教育普遍認可的教學模式，在英語寫作教學中運用語法模塊教學，可以提高英語專業(yè)學生英語寫作的輸出量和準確性，理解英語語言的句子結(jié)構(gòu)、語篇和修辭。本文介紹了語法模塊教學與英語寫作教學的雙向互動的幾種措施和途徑。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);語法模塊;英語寫作;雙向互動

英語語法教學是培養(yǎng)學生獲得英語內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學活動，是學生進行聽、說、讀、寫等語言實現(xiàn)實踐活動的基礎(chǔ)。模塊教學法作為一種新型的教學方法，剛開始是不被老師和學生所接受的。很多師生對其甚至是一無所知，其實這種方法也很好理解，廣義上講，模塊教學法是由若干個互相聯(lián)系卻又各不相同的功能部件組合起來的一種動態(tài)教學法。它把專項能力做為模塊單元，把寫作和語法模塊結(jié)合起來教學，讓這倆者相互滲透，從而達到事半功倍的效果，這樣的學習方法也能很好的提高學生的英語寫作能力。

一、高職類英語專業(yè)學生英語語法及寫作的特點

隨著我國國際交往的日益頻繁和全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進，對外貿(mào)易不斷擴大，我院商務(wù)英語專業(yè)倍受青睞，招生人數(shù)近兩年呈翻番的態(tài)勢。同時，在21世紀的今天，對于外語溝通能力也提出來了更高的要求，而寫作能力作為交際能力的一個重要體現(xiàn)之處，可以說也是衡量大學生英語水平的一項重要指標。

特別是商務(wù)英語專業(yè)學生，比其他專業(yè)學生在英語基礎(chǔ)上普遍要強，對英語課程的學習有較強的積極性和主動性，與其他專業(yè)學生相比，人才培養(yǎng)方案和課程標準就有很大的不同，在英語語法和英語寫作教學方面就必須采取特殊的方法。首先，他們能考上本專業(yè)，說明對學習本專業(yè)有較濃厚的興趣，有較深厚的英語功底。其次該專業(yè)開設(shè)有“商務(wù)英語函電應(yīng)用文寫作”課程，在商務(wù)英語寫作中要求針對性強、結(jié)構(gòu)嚴謹、簡明扼要、語氣禮貌、目的明確、表達準確、自然流暢。其三，他們在中學階段已較系統(tǒng)地學過英語語法知識，而大學期間學習的語法知識內(nèi)容與中學大同小異，只是深度不同而已，如不加深對英語語法的學習，英語寫作能力難以得到有效地提高，如繼續(xù)學習，又擔心會“炒剩飯”，使學生產(chǎn)生學習的厭煩心理。所以，在語法教學過程中，需要采用啟發(fā)式、開放式、分析式和創(chuàng)新式的教學方法，教師在授課時，不需要對學生的語法和語言進行單獨的訓練，而是有目的的把寫作的內(nèi)容和語言形式有機地結(jié)合起來進行講授，這樣一來便可以潛移默化的讓學生學會更多知識。

二、模塊教學法的特點

英語中的“modular”是“模塊”一詞的最早源，我們一般會將其譯為“模塊化的、模塊的”。意思是只要有若干個獨立并可以分解的模塊就能組成一個完整的程序。該理論最早是應(yīng)用在工業(yè)生產(chǎn)中的，工業(yè)生產(chǎn)中將具有同類功能的工具組合成模塊來進行相關(guān)生產(chǎn)，主要作用是為了讓整體功能大于部分功能之和。所以，模塊化教學就是指把模塊理論應(yīng)用于教學領(lǐng)域，以期在教學上達到更好的效果。

按目前的門類，模塊教學的課程結(jié)構(gòu)層次設(shè)置為“學習領(lǐng)域—科目—模塊”。教育觀念的先進性是它和傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別，教學內(nèi)容的整合性，教法與學法的全新性和模塊的可選擇性，可以有利避免課堂氛圍不活躍、教學內(nèi)容枯燥等等現(xiàn)象。而且教師對教學內(nèi)容也可以進行整合，重組，利用信息化資源融合語法教學。在這樣的情況下，教師不僅可以幫助學生探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，還可以幫助學生提升新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的能力。同樣，學生一方面可以通過接收到的信息來學習，另一方面也可以通過資料展示、交互的過程等來進一步理解知識，從而提高實際的語言運用能力。盡管英語語法教學和寫作教學是兩門相互獨立的課程體系，但通過劃分一定的語法模塊，可完成單一結(jié)構(gòu)模塊向語篇組織模塊的轉(zhuǎn)換，使寫作教學和語法模塊教學可以實現(xiàn)相互促進甚至可以雙向互動。我們知道，學生學好語法不但可提高其英語寫作能力，還可在寫作時加強對語法學習的理解與運用。

三、語法模塊教學與英語寫作教學的雙向互動的實施

把英語語法教學和寫作教學有機地結(jié)合起來，達到“以學習語法指導(dǎo)寫作，在學習寫作中鞏固語法知識”的目的，使兩者產(chǎn)生雙向互動的效果，我們采取了以下措施：

（一）將兩門相互獨立的課程“合2為1”

理論上來說，在語法教學的過程中是可以把教學設(shè)計成一個個可操作的語法教學方式去進行的。為了解決“兩門課、兩張皮”的現(xiàn)象，使兩門課成為一個有機的整體，筆者認為，將“英語語法”（周課時為2節(jié)）和“英語寫作”（周課時為2節(jié)）兩門相互獨立的課程進行整合，開設(shè)“英語語法與寫作基礎(chǔ)”課程（周課時為4節(jié)），使兩門課程能夠融會貫通。

（二）編寫或采用模塊化教學的教材

為了順利開設(shè)“英語語法與寫作基礎(chǔ)”課程，筆者擬與其他學校一起編寫了“英語語法與基礎(chǔ)寫作教程”的教材（上下2冊），該教材全部采用模塊化設(shè)計，每個模塊均包含了認識和實踐2大部分，且認識和實踐相互交替。如上冊序言部分介紹了英語語法學習與寫作的關(guān)系，共分12個模塊，模塊1為英語動詞與基本句型（包括英語動詞類型與五種基本句型、動詞分類練習與模仿造句、基本句型的擴展和句子成分、劃分句子成分，擴展名詞修飾語等），模塊2～4為英語時態(tài)和寫作實踐（包含10多種時態(tài)的含義與用法及描述寫作等），模塊5為英語語態(tài)和寫作實踐（包括英語被動語態(tài)的構(gòu)成及用法和主、被動句互變等），模塊6為英語虛擬語氣和寫作實踐，模塊7為非限定動詞和寫作實踐，模塊8為一致關(guān)系和寫作實踐，模塊9～10為簡單句、并列句和寫作實踐及復(fù)合句和寫作實踐，模塊11～12為語篇組織模塊，把過渡詞和連接詞把握好，并且學會插入語、標點符號等內(nèi)容的使用，便能學會如何連句成篇的知識。模塊化教材的編寫為英語語法模塊化教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）突出單個結(jié)構(gòu)模塊訓練，強化語篇組織模塊教學

在現(xiàn)代的大學英語課堂中，語法教學應(yīng)該有屬于自己的獨特教學法，而不應(yīng)該只是把傳統(tǒng)的教學方法進行簡單多次的重復(fù)。教師要學會利用新型教學模式去教學，比如模塊式教學法便能通過對學生的語言應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，從而達到活化英語語法課堂的效果。

語言學家通過多年來的研究認為所有的語言都是有共性的，“語言的能產(chǎn)性（productivity）和語言的結(jié)構(gòu)性”便是其基本的倆大特征。語言學家認為，任何一種語言都會受特定的規(guī)則支配，通過這種規(guī)則會形成一句句各不相同的話語，而句子結(jié)構(gòu)在語言學習中又占特別重要的地位。在單個結(jié)構(gòu)的模塊教學中，老師要特別注意語句的連貫性及其一致性，并讓學生意識到從屬連詞的重要性，同時學會對狀語從句、名詞性從句、定語從句的運用。要學會善用“詞”的轉(zhuǎn)換，活用“短語”（介詞短語、非謂語動詞短語、形容詞短語、名詞短語、動詞短語）與“從句”，巧用“修辭”手段等使作文句式多樣化。因而，這一模塊要加強對構(gòu)詞法、動詞的非限定形式（不定式、動名詞、分詞）、倒裝、強調(diào)、省略、否定、句子的轉(zhuǎn)換與合并等語法知識的學習。

商務(wù)英語專業(yè)學生語法模塊的學習應(yīng)在剛開始便和交際能力相結(jié)合，從而向更高層次的語言運用能力上轉(zhuǎn)變，以此來強化學生的語篇組織學習能力。可以說，語篇語法教學正好可以彌補傳統(tǒng)教學法的缺陷，對學生的語法教學和寫作教學都會起到較好的作用。

對語篇進行語法分析時，主要應(yīng)該注意以下三個方面：一是其包含的必要成分，二是信息安排，三是語體相關(guān)的語言特點。只有真正的掌握了這幾點，學生才會真正理解某一語體文章的語言特點和語境特征，從而學會從語篇水平上來對文章的組織進行更全面的認識。進行語法教學的語料是需要老師精心安排的，這些語料是可以直接從網(wǎng)上找或者從教科書中節(jié)選的。如我們選取的To lie or not to lie—The doctors dilemma是一篇論說文，這篇論說文針對一個頗具爭議的現(xiàn)實問題進行了探討，探討的主題便是醫(yī)生是否可以對自己的病人說謊。為了使文章的觀點明確，論證和論據(jù)讓讀者信服，本文的作者便對語言結(jié)構(gòu)做了精心的選擇和準備。首先，為了讓讀者能夠體會到醫(yī)生以及醫(yī)院所面臨的不同甚至是倆難選擇，作者特地在文章的開頭兩段中就連續(xù)的采取了五個疑問句，而這倆段總共也就只有六句話。疑問句如下：“Should doctors ever lie to？”“What should doctor say to？”“Is it best to？”“Should the doctors deny that？”“Should they at least conceal？”這些含有情態(tài)意義的疑問句，可以更好的把事物的不確定性表現(xiàn)出來，從而更容易喚起人們對醫(yī)生處境的理解，這樣一來文章的論點便會變得更加突出。

在實際授課中，學生要學會在不同的情境中進行練習，使學生逐步形成習慣，并做到練中有悟。The aim of grammar practice is to get students learn the structures so thoroughly that will be able to produce them correctly on their own.當學生能夠“produce them correctly on their own”，我們英語寫作教學的目的不是就已經(jīng)達到了嗎[1]？

（四）在語法模塊課堂上實施語用教學模式

長期以來，語法的正確性更多關(guān)注形式上的正確（formal accuracy）。但根據(jù)Larsen—Freeman提出的grammating概念，語法包括三個面：語形（morphosyntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics），這三者相互依賴，一方的改變會導(dǎo)致另一方的變化[2]。因此，語法正確應(yīng)重新理解為語形、語義和語用的正確配合。例如，在英語時態(tài)和寫作實踐模塊教學中，學生想表達“他已經(jīng)去世了”，如果用“He is dead”，那么他使用的形式正確但未能正確表達自己本意。而用“He has departed from life”則很好地傳達了“去世”所蘊含的“同情、惋惜”和對逝者的敬意。正如Larsen—Freeman所強調(diào)，語法正確僅僅是指語言形式正確的說法不是不正確而是不完整。語法也涉及語用的得體性[3]。

語用的得體性（appropriacy）常?？梢詮恼Z法的正確使用中得到體現(xiàn)。比如，在（模塊7為非限定動詞和寫作實踐）模塊教學中，以a woman with a broken heart為例，一個小小的分詞broken節(jié)省了本應(yīng)用一個句子來表達的概念;以a back-breaking job或a staggering amount of money中的兩個分詞均給人以“動”的感覺和“身臨其境”的感受。把一些具有代表性的語句展現(xiàn)給學生，通過具體的示例體會分詞的妙用所在和在文章中的得體性。學生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)表達思想的欲望，培養(yǎng)運用英語表達思想的能力。

（五）在語法模塊課堂上利用各種形式練習寫作

語法是詞的構(gòu)成，以及組詞成句規(guī)則的總和，而寫作就是語言基礎(chǔ)知識的綜合運用。在各語法模塊的寫作實踐中，通過放映一些較有趣味英文短片、閱讀題材體裁多樣的英美原版材料或一些優(yōu)秀的句、段或篇，在教師的指導(dǎo)下，進行復(fù)述、縮寫、改寫或仿寫練習，因有可供參考的相應(yīng)的詞句和語法模塊提示，再要求學生試著用英語組織自己的語言，他們寫起來就比較得心應(yīng)手，效果會比較好。每個語法模塊均有一次寫作練習，之后挑選出優(yōu)秀文章讓全體同學欣賞，其余的作文讓學生對照著，自己找出語法及其它錯誤，集體糾正。如此長期堅持下去，必然能激起學生英語寫作的信心。在語法模塊課堂上利用各種形式練習寫作，能很好地鍛煉學生的英語思維與語言組織能力，從而有效地提高寫作能力。

所以，我們想讓學生的文章能做到言之有物，就需要提醒學生在日常生活中要多留意一些優(yōu)秀的字、詞、句、段或整篇文章的積累，最好是能摘抄出來經(jīng)常翻閱，并加以運用。把這些好詞好句及其寫作技巧與表達方式爛熟于心，同時要結(jié)合平時學到的知識進行寫作，到了關(guān)鍵時刻就會碰到能夠用上的地方[4-5]。就會起到鶴立雞群的效果，使文章增色不少：對高級詞匯的使用也可以顯示出文章的文采。以“滿意的女朋友”為例，若用satisfactory或desirable來表示，準確性就有問題，用ideal才是在較高層面地更巧妙表達，能顯示出你的英文功底。

結(jié)束語

在語法模塊教學中穿插英語寫作模塊理念正好符合高職高專所強調(diào)的實踐教學理念，符合課程建設(shè)中融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養(yǎng)的理念。同時模塊教學符合以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即符合以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔的課程內(nèi)容設(shè)置，這種知識的重構(gòu)，也是一種創(chuàng)新。并為以后實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)奠定了極好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3] 姜梅，明珠，楊波.淺析英語專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的語法教學方法[J].湖北函授大學學報，2016（17）：114-115.

[4] 費茜，李來發(fā).語塊教學對大學英語寫作的影響[J].黑龍江教育學院學報，2018（12）：151-153.

[5] 張艷麗.語法模塊教學與英語寫作教學的相互滲透分析[J].校園英語，2017（30）：147.