吳益勇

摘 要：現(xiàn)今社會，數(shù)學(xué)是所有教育學(xué)科的基礎(chǔ)之一。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)在教學(xué)方式中占主要地位，學(xué)生通過課堂教學(xué)接受知識，而對學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)是在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。我們有必要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和提問教學(xué)法相結(jié)合，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;提問教學(xué)

由于小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵期，在這個時期培養(yǎng)他們的能力具有重大的效率。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，縝密性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果積極運(yùn)用“提問教學(xué)法”，可以極大地提高課堂教學(xué)效率并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一 提問教學(xué)要具有啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，向?qū)W生提出的問題要可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考，要具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用，在思考過程中培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，比如獨立思考的能力和解決問題的能力。教師提出的問題要能引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地思考和研究。如那種“聽明白了嗎？”“這個對不對？”“寫得好不好？”等簡單機(jī)械的問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量避免，因為這些問題并沒有什么思考的價值，這樣的提問難以激起學(xué)生的思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題的提出要有“三度”——適度、適量、適用。問題不宜過于簡單，過于簡單就沒有思考難度，不經(jīng)思考就得出問題的答案起不到良好的啟發(fā)作用;也不宜過難，過于困難的話學(xué)生可能無法進(jìn)行思考，課堂教學(xué)就無法有效地進(jìn)行;也不宜過多過于頻繁，過多的話，學(xué)生不能靜心深入思考。如在學(xué)習(xí)“圓柱體側(cè)面積”的計算時，老師可以提問：圓柱體側(cè)面和長方形有什么聯(lián)系呢？如何把圓柱體側(cè)面積與長方體之間建立一個聯(lián)系？如何展現(xiàn)圓柱體的側(cè)面？通過這些提問，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行討論思考，可以促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的思考認(rèn)知并不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二 使用提問鼓勵學(xué)生思考解決問題的多種方式

有時候，解決問題的方法并不只有一種，正所謂條條大路通羅馬。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生積極思考，找到解決問題的多種方式。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們從多個角度去思考問題，找到解決問題的多種途徑，而不是受限于一種解決問題的方法，如此一來學(xué)生可以不斷地提高思維能力和解決問題的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的多方面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”的計算方法時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形和三角形的面積公式，詢問學(xué)生是否可以利用變換的方法將問題轉(zhuǎn)換成學(xué)過的平面圖來導(dǎo)出其面積公式。如此對于梯形面積公式的推導(dǎo)就有許多不同的答案，并不受限于一種方式：既可以轉(zhuǎn)換成平行四邊形和三角形得出面積公式，又可以轉(zhuǎn)換為三角形來得出面積公式，還可以轉(zhuǎn)換成矩形和三角形來得出面積公式。而這樣積極的指導(dǎo)性問題的提出，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三 將提問結(jié)合實際生活

數(shù)學(xué)在生活中無處不在，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們觀察生活的意識，鼓勵他們利用所學(xué)知識去解決生活中的難題。讓學(xué)生更清楚地了解他們所學(xué)的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。比如在教學(xué)生認(rèn)識元、角、分之間的關(guān)系時，可以運(yùn)用生活中所使用的錢使學(xué)生快速了解所學(xué)知識，及其與生活的聯(lián)系。又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教小數(shù)點或分?jǐn)?shù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生來分享平時在生活中看見的分?jǐn)?shù)，這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識。

四 尊重學(xué)生的主體地位

在問題探討的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，認(rèn)真聽取學(xué)生的思考結(jié)果，而不是過早地下結(jié)論，打斷學(xué)生的錯誤回答，否定學(xué)生的思考結(jié)果。教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，對其錯誤之處進(jìn)行糾正，對其正確之處予以表揚(yáng)，并指出之后可持續(xù)發(fā)展的方面。教師也可以讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中將產(chǎn)生的疑惑記錄下來，并在課堂上和其他同學(xué)分享，對其他同學(xué)進(jìn)行提問，讓學(xué)生一起來思考如何解答這個問題，通過這樣學(xué)習(xí)方式令學(xué)生對所學(xué)知識更深刻。如在學(xué)習(xí)“比較大小”時，就有多種方法可以運(yùn)用。那么，如何來比較大小呢？教師對此提出疑問，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生來思考如何進(jìn)行兩個物體之間的大小比較，進(jìn)而引出所學(xué)知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，在應(yīng)用提問教學(xué)法的過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，掌握分析問題、思考問題、處理問題的能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，要通過提問來增強(qiáng)學(xué)生的個人能力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與運(yùn)用能力，實現(xiàn)學(xué)生各項技能的全面開發(fā)與提高。

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