張進(jìn) 梁榮 姬長發(fā)

摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂，本文提出了手機(jī)客戶端在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的研究。新的教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂的三種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了目前教學(xué)發(fā)展的一種方向。翻轉(zhuǎn)課堂增大了課堂之外學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是如何評判每位學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)難易度的理解，基本是比較困難的。要想達(dá)到課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)測，就必須借助手機(jī)客戶端的平臺。利用手機(jī)客戶端輔助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課前課中課后的緊密連接，達(dá)到理想全效能的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：手機(jī)客戶端；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；雨課堂

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0169-02

翻轉(zhuǎn)課堂是對教學(xué)理念的重組，建立以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，達(dá)到人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以讓學(xué)生深度主動(dòng)參與教學(xué)全過程，聽說讀寫與邏輯思維能力得到全面鍛煉。手機(jī)客戶端載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不依靠大量增加學(xué)生額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這種原始的改進(jìn)思路，而是更側(cè)重提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更愿意融入這種新教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的三種轉(zhuǎn)變

1.以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變；David在《How the brain learns》一書中指出，圖1所示不同的學(xué)習(xí)方法，24小時(shí)后對知識的平均保持率各不相同。[1]從上述的數(shù)據(jù)顯示位于金字塔頂端的講授法是大學(xué)目前最常用的方式，在講述過程中，最大的交流是靠眼神，教師憑感覺感知學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)，即使提問也只能覆蓋個(gè)別同學(xué)，不能整體了解大家的理解能力。只有改變方式，將以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

2.課堂為主向課堂內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變；課堂為主的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但由于沒有引導(dǎo)，沒有任務(wù)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)比重大大提高，甚至可以達(dá)到和課堂講授時(shí)間相同的比例。課前通過視頻讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂重點(diǎn)講述難點(diǎn)，課后完成作業(yè)并進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)。復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍老師的原位翻轉(zhuǎn)課堂，就是一種創(chuàng)新的改革，單周停課，留出課時(shí)讓學(xué)生靈活安排自學(xué)，雙周課堂學(xué)生按照預(yù)設(shè)要求對各自任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和討論。[1]

3.結(jié)果評價(jià)向結(jié)果+過程評價(jià)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)往往在評價(jià)學(xué)生的成績時(shí)忽略過程的評價(jià)。在筆者教授的《工程流體力學(xué)》成績的比重中，平時(shí)成績占30%，期末成績占70%。平時(shí)成績的體現(xiàn)分別為實(shí)驗(yàn)，作業(yè)和筆記。平時(shí)成績就是一種過程的評價(jià)，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績，作業(yè)成績以及課堂筆記的記錄情況，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行打分。圖2為某班級25名學(xué)生各自的實(shí)驗(yàn)成績、作業(yè)成績、筆記成績及期末成績的分布，可以看出過程評價(jià)基本和期末成績的分布一致。

二、翻轉(zhuǎn)課堂借助手機(jī)客戶端載體的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂增大了課外學(xué)習(xí)時(shí)間的比重，但如何評判學(xué)生課外學(xué)習(xí)的認(rèn)真度以及對知識點(diǎn)的理解，基本是比較困難的。借助手機(jī)客戶端可以達(dá)到課外學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)測。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并以可測量的方式進(jìn)行反饋。

三、手機(jī)客戶端如何輔助翻轉(zhuǎn)課堂

手機(jī)客戶端輔助翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代技術(shù)的，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外理想全效能教學(xué)。[2]作者在《工程流體力學(xué)》的教學(xué)中，采用清華大學(xué)的“雨課堂”軟件進(jìn)行教學(xué)，旨在讓教與學(xué)釋放更多能量，成就更多的學(xué)生與教師，在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高興趣。

1.開展有效的課前預(yù)習(xí)。課前教學(xué)內(nèi)容以視頻形式，教學(xué)任務(wù)以文檔形式通過手機(jī)客戶端發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)觀看視頻，分組完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，上課前提前一天時(shí)間通過手機(jī)客戶端上傳給老師。這種方式讓學(xué)生能夠在課前獲得充分、優(yōu)質(zhì)、便捷的課前學(xué)習(xí)資料，同時(shí)教師在后臺也可以清晰地看得到學(xué)生具體的行為表現(xiàn)，看沒看，學(xué)沒學(xué)，做沒做，寫沒寫，并可以生成一系列數(shù)據(jù)，每位學(xué)生觀看每個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)長，觀看次數(shù)每個(gè)視頻的平均觀看時(shí)長，從而得出哪些知識點(diǎn)需要在課堂簡單概述，哪些知識點(diǎn)需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化練習(xí)。

2.提高有效的課堂效果。在有網(wǎng)絡(luò)的情況下進(jìn)行手機(jī)客戶端輔助教學(xué)，學(xué)生在上課前掃描二維碼進(jìn)入“教室”。PPT課件因?yàn)榘惭b了插件，在制作課件的過程中添加單選題、多選題、投票題甚至試卷。以往的課件在課堂練習(xí)題中，教師不可能掌握所有學(xué)生對練習(xí)的掌握程度。但手機(jī)客戶端完全可以達(dá)到教師對所有學(xué)生所有習(xí)題正確率的在線掌握。在上課過程中老師可以利用手機(jī)客戶端讓學(xué)生掃碼簽到，同時(shí)課件也會(huì)同步到學(xué)生的手機(jī)中，利用隨機(jī)點(diǎn)名的小程序進(jìn)行提問，提高課堂的趣味性。

3.鞏固有效的課后效果。手機(jī)客戶端還有一個(gè)優(yōu)勢，就是在課后都會(huì)生成一個(gè)詳細(xì)的數(shù)據(jù)，可以看到課堂每個(gè)問題答案的正確率，從而讓學(xué)生知道哪些問題是容易出錯(cuò)，可以強(qiáng)化知識點(diǎn)的鞏固。除此之外，這個(gè)軟件還可以讓學(xué)生看到同學(xué)之間在做什么，看到別人本章節(jié)預(yù)習(xí)程度是多少，為學(xué)生描繪出這門課大概如何學(xué)的路徑，哪個(gè)地方費(fèi)力，哪個(gè)地方是難點(diǎn)。

四、總結(jié)

手機(jī)客戶端教學(xué)軟件，除了教學(xué)課件之外，還可以嵌入多種形式。隨著翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的大規(guī)模推廣，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助軟件以及視頻會(huì)越來越好，只要教師多看多學(xué)多想，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件和精彩的教學(xué)視頻引入自己的課堂，使自己的教學(xué)過程和手段更加的充實(shí)和有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉龍.有效利用在線課程，實(shí)現(xiàn)原位翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)新教學(xué)[J].中國教育信息化，2018，（5）：28-35

[2]劉明俊.基于手機(jī)客戶端APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（6）：105-106.