陳亦南

摘 要 本文介紹了國(guó)內(nèi)主要的幾種校企合作模式并介紹了當(dāng)前最熱門的德國(guó)雙元制模式。同時(shí)分析國(guó)內(nèi)外模式的差異性：法律法規(guī)的不同，法律地位高度不同；利益相關(guān)的協(xié)調(diào)機(jī)制不同；國(guó)家層面推進(jìn)校企合作辦學(xué)的力度不同。進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)分別是校企合作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，職業(yè)教育的形式多樣化，雙元制下職業(yè)教育的就業(yè)率等。

關(guān)鍵詞 雙元制 校企合作 差異性

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.005

Abstract This paper introduces several main types of cooperation models of school enterprises in China and introduces the most popular model of German dualism. At the same time， the differences of domestic and foreign models are analyzed： different laws and regulations， and the legal status is highly different； Different mechanisms for coordination of interests； At the national level， there are different efforts to promote school-enterprise cooperation in running schools. Further， the study of German vocational education is the study of school-enterprise cooperation content， the diversification of vocational education forms， and the employment rate of vocational education under the dual system.

Keywords dual system； school-enterprise cooperation； difference

0 引言

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深入貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。國(guó)家推進(jìn)雙構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展的工作。認(rèn)為校企合作中的學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接和產(chǎn)教協(xié)同育人是職業(yè)教育達(dá)到產(chǎn)教融合的關(guān)鍵所在。所以研究德國(guó)雙元制下的職業(yè)教育模式，可以更科學(xué)地認(rèn)識(shí)與解決國(guó)內(nèi)校企合作工作中的困境，從而提升職業(yè)教育育人質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

1 國(guó)內(nèi)主要校企合作模式

1.1 工學(xué)交替模式

工學(xué)交替，顧名思義就是在生產(chǎn)車間與課堂兩個(gè)不同的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用車間實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過(guò)程。工學(xué)交替并不是簡(jiǎn)單的不同環(huán)境變換交替學(xué)習(xí)，而是以企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以車間與課室交替學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)凸顯教學(xué)的“生產(chǎn)性”，在校外凸顯實(shí)踐的“教學(xué)性”。該模式有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的綜合能力。

1.2 訂單班模式

訂單班培養(yǎng)模式是要由校企合作共同制定滿足企業(yè)需求的培養(yǎng)方式，在此過(guò)程中企業(yè)必須全程參與，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)文化熏陶、專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量等等多方面。利用校內(nèi)校外的教學(xué)資源，通過(guò)指派專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)過(guò)程，按照企業(yè)需求與學(xué)校的育人要求，完成所有理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，達(dá)到上崗的要求后可優(yōu)先安排到企業(yè)就業(yè)。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，教師與專業(yè)技術(shù)人員的聯(lián)合教學(xué)，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代培養(yǎng)模式，與其他校企合作的培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重專業(yè)技術(shù)的傳承。有學(xué)校與企業(yè)雙方共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)方案，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的課程與考核方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求接，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與素養(yǎng)。

2 德國(guó)雙元制模式

世界職業(yè)教育發(fā)展歷程中，德國(guó)是最完善最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。雙元制是德國(guó)“二戰(zhàn)”后經(jīng)濟(jì)騰飛的看家本領(lǐng)。一方面它為德國(guó)培養(yǎng)了一大批專業(yè)技術(shù)人才，另一方面德國(guó)人民也非常愿意參與雙元制的教育大潮中。他們認(rèn)為雙元制的作用是予以學(xué)生從事職業(yè)所需的知識(shí)和實(shí)操技能，使理論知識(shí)與實(shí)踐能力產(chǎn)生最大化的作用。將來(lái)他們無(wú)論從事哪一個(gè)層次的職業(yè)，都必須以經(jīng)過(guò)雙元制職業(yè)教育打穩(wěn)基礎(chǔ)為必要條件。

雙元制模式的特點(diǎn)：（1）以在學(xué)校理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以企業(yè)車間的實(shí)訓(xùn)實(shí)操培訓(xùn)為核心；（2）企業(yè)參與合作辦學(xué)的范圍廣、層次深；（3）“教考分離”的考核辦法，考核與培訓(xùn)分開(kāi)實(shí)施；（4）互通式的復(fù)合型教育形式。

首先，雙元制其中一元：職業(yè)學(xué)校是德國(guó)中等職業(yè)教育的主要力量。同時(shí)職業(yè)學(xué)校是 “雙元制”職業(yè)教育中的重要組成部分。但實(shí)施“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)校大多只能兼顧地安排時(shí)間，所以雙元制的另一元——培訓(xùn)企業(yè)就成為德國(guó)實(shí)施職業(yè)教育最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育包括“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒制的職業(yè)培訓(xùn)，各種職業(yè)繼續(xù)教育和進(jìn)修及大、中學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。目的就是讓學(xué)生從學(xué)校吸收的理論知識(shí)能夠貫穿于企業(yè)實(shí)際操作與生產(chǎn)上，真正做到學(xué)以致用。

學(xué)生通過(guò)了雙元制教育走出社會(huì)后，除了在學(xué)校接受了完整系統(tǒng)的理論課程之余，其余大部分時(shí)間都在企業(yè)、車間進(jìn)行實(shí)踐操作的培訓(xùn)，培訓(xùn)以企業(yè)的生產(chǎn)要求為主導(dǎo)，減少理論學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)生可以在企業(yè)與車間中接觸到目前最先進(jìn)的技術(shù)與經(jīng)營(yíng)理念。同時(shí)德國(guó)雙元制教育在基礎(chǔ)教育后分流到職業(yè)教育中，經(jīng)過(guò)技術(shù)培訓(xùn)后能再次學(xué)習(xí)文化課后進(jìn)入高層次院校中繼續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今也有許多普通大學(xué)畢業(yè)生也回爐接受雙元制教育與培訓(xùn)，力求增加自己職業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)。

3 對(duì)比分析的差異性

（1）統(tǒng)一的法律法規(guī)體系。包括《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》等，還有相關(guān)的勞動(dòng)法和經(jīng)濟(jì)法。德國(guó)這個(gè)國(guó)家法律上有特殊性，在德國(guó)職業(yè)教育法是經(jīng)濟(jì)法的子法，德國(guó)人把職業(yè)教育看作是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分，給予了很高的法律地位。我國(guó)也開(kāi)始為校企合作建立統(tǒng)一的法律法規(guī)，建立了對(duì)學(xué)校和企業(yè)有約束力的規(guī)章制度是為了打通如今校企合作的壁壘，學(xué)校和企業(yè)的合作有制度化的保證。

（2）校企利益相關(guān)的平衡。比如說(shuō)德國(guó)雙元制參與的企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)教育的研究機(jī)構(gòu)都能夠很好地參與到職業(yè)教育的對(duì)話中，能夠反映他們的需求或者他們對(duì)社會(huì)研究的發(fā)現(xiàn)。有專門的機(jī)構(gòu)承擔(dān)相關(guān)的協(xié)調(diào)工作同時(shí)又有各方認(rèn)可和參與的協(xié)調(diào)機(jī)制。我國(guó)校企雙方在社會(huì)上承擔(dān)著不一樣的角色與職責(zé)，學(xué)校是不以營(yíng)利為目的的非營(yíng)利性組織，而企業(yè)是以營(yíng)利為目的的營(yíng)利性組織，天生具有逐利性。所以雙方利益相關(guān)的平衡程度決定了校企合作的高度與深度。如果雙方都以各自單一思維行事，只為自己的利益需求去設(shè)定合作的框架，會(huì)損害長(zhǎng)期合作的可能性。同時(shí)雙方未能建立利益均衡的長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制，會(huì)使雙方合作積極性下降，最終只能處于流于表面、淺層面的合作。

（3）推進(jìn)職業(yè)教育的模式的力度。德國(guó)從國(guó)家層面推進(jìn)職業(yè)教育的模式與課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)與課程的實(shí)施層面有相對(duì)的自主權(quán)。國(guó)內(nèi)校企合作雙方有時(shí)就開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)有分歧，導(dǎo)致對(duì)校企合作深層次合作造成一定阻礙。我國(guó)對(duì)校企合作缺乏全盤系統(tǒng)的推進(jìn)，統(tǒng)籌兼顧使企業(yè)與教學(xué)的各個(gè)要素相互整合，形成系統(tǒng)而深層次的推進(jìn)目標(biāo)，難以達(dá)到理想的效果。不少學(xué)校對(duì)校企合作工作的開(kāi)展仍然停留在淺層面的階段：送學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間參觀交流；學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)高層或?qū)＜业叫?nèi)開(kāi)報(bào)告會(huì)、行業(yè)專家到學(xué)校上課這種淺層面的合作。

4 借鑒德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

（1）雙元制職業(yè)教育是系統(tǒng)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)的統(tǒng)一。我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容偏重系統(tǒng)理論的教學(xué)，相對(duì)忽視專業(yè)技術(shù)。德國(guó)以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)，盡可能貼近企業(yè)的實(shí)際需求，以企業(yè)要求為核心。我國(guó)的職業(yè)教育也應(yīng)該建立以企業(yè)實(shí)際需要實(shí)際操作技術(shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)、并與之形成相契合課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而而對(duì)我國(guó)職業(yè)教育校企合作聯(lián)合育人探索新的發(fā)展道路。

（2）雙元制職業(yè)教育對(duì)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能為主。德國(guó)雙元制職業(yè)教育相對(duì)于國(guó)內(nèi)更重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育還是較重視理論學(xué)習(xí)。德國(guó)通過(guò)一系列的職業(yè)教育的法律法規(guī)，保證了雙元制職業(yè)培訓(xùn)落到實(shí)處，同時(shí)也保證了專業(yè)技術(shù)人才的社會(huì)地位。這使學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)技術(shù)實(shí)操人員的職業(yè)教育，真正成為了受社會(huì)尊重，受企業(yè)歡迎的教育。雖然國(guó)內(nèi)職業(yè)教育現(xiàn)今也逐步重視學(xué)生實(shí)際技術(shù)操作技能的培養(yǎng)，但總體還是以學(xué)習(xí)理論為主，這樣會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離了企業(yè)與生產(chǎn)車間，且頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)時(shí)間太短，不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。

（3）雙元制職業(yè)教育體制下的學(xué)生就業(yè)更有優(yōu)勢(shì)。在德國(guó)，大部分年輕人都是通過(guò)接受雙元制的職業(yè)教育走上工作崗位的。原因在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)與車間工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的接觸、交流的機(jī)會(huì)，大大提升個(gè)人專業(yè)實(shí)操水平，降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這對(duì)我國(guó)高職院校校企合作發(fā)展多年難以解決的大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難的問(wèn)題有一定的啟示作用。

（4）“沒(méi)有死胡同”的體系。德國(guó)的職教培訓(xùn)體系被稱為“沒(méi)有死胡同”的體系。德國(guó)是以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人才為首要目標(biāo)，其職業(yè)教育中的“工學(xué)交替”是德國(guó)職業(yè)教育實(shí)施的主要形式，它是指青少年既是在企業(yè)里接受先進(jìn)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以及與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)在學(xué)校里學(xué)習(xí)系統(tǒng)的職業(yè)專業(yè)理論、普通文化知識(shí)教育和職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。

德國(guó)“雙元制培訓(xùn)模式”已經(jīng)與高等教育領(lǐng)域相輔相成，高校招錄學(xué)生的時(shí)候會(huì)與企業(yè)提前接洽并簽訂培訓(xùn)合同，報(bào)到入學(xué)的學(xué)生會(huì)擁有企業(yè)雇員與學(xué)生的“雙元”身份，分別在學(xué)校和企業(yè)生產(chǎn)車間這兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所去一邊提高實(shí)踐能力，一邊完成理論學(xué)習(xí)。這種新型的“雙元制”等職業(yè)教育學(xué)院早在上世紀(jì)70年代便從德國(guó)巴符州推廣開(kāi)來(lái)，現(xiàn)今已經(jīng)是蔓延到全國(guó)，甚至一些高等專業(yè)學(xué)院也直接采取“雙元制模式”辦學(xué)。

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