徐晨
《幼兒園工作規(guī)程》中指出:“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件,以積極運(yùn)用感官為原則,創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件?!弊匀唤鞘怯變赫J(rèn)識、探索自然的窗口,其環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為幼兒的發(fā)展而服務(wù),直接影響幼兒對自然角探索的興趣和欲望。
自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義,是要給幼兒提供一個具有啟發(fā)性的、支持性的微自然環(huán)境,給幼兒營造一種輕松的、愉悅的、自然的求知空間。特別是小班幼兒,對于身邊事物的認(rèn)知有限,經(jīng)驗不夠豐富,創(chuàng)設(shè)有意義的自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)能提升幼兒參與的興趣,促進(jìn)身心發(fā)展,那這樣的環(huán)境從何而來,又該如何豐富呢?
(一)讓幼兒成為主題的設(shè)計師
自然就在我們身邊,教師應(yīng)善于觀察幼兒的生活學(xué)習(xí),及時捕捉相關(guān)的興趣點,如:季節(jié)、氣候、動植物、地理等,根據(jù)其年齡特點進(jìn)行篩選,以幼兒發(fā)展為本位,創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己的自然角。
如陽春三月,一次午后散步,眼尖的幼兒發(fā)現(xiàn)圍墻邊的迎春花開了,金燦燦的煞是好看,他們圍在那里觀看,有的說“好漂亮的花”,有的說:“這里好多黃色的花呀”,我抓住這個契機(jī),說道:“這叫迎春花,它是來歡迎春天的”,軒軒突然問道:“老師,我們可以把春天搬到教室里嗎?”就這樣,幼兒和教師、家長一起了解春天的氣候特征,分工制作柳樹條、花朵、毛毛蟲等裝飾,還給各種器皿涂上綠色,將廢舊的小椅子裝扮成花園,再配上小柵欄,他們提議將可愛的毛毛蟲作為標(biāo)志,寓意班級的自然角會變得像蝴蝶一樣美。班級自然角——“毛毛蟲樂園”就此誕生。
(二)讓生活成為資源的大寶庫
小班幼兒對外界事物充滿了好奇,班級自然角里的資源應(yīng)盡可能提供自然的物件,讓幼兒在充分地觸摸、操作、體驗中感受大自然帶來的美好。
自然角的區(qū)域框架構(gòu)建好了,里面安放什么內(nèi)容呢?我組織幼兒討論:“毛毛蟲樂園里可以請誰來住呢?”在上學(xué)期自然角創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,幼兒很快地說出:“可以帶一些植物”“還有小金魚、小烏龜”“還能帶一些種子”……顯然,幼兒思維還停留在原有的經(jīng)驗水平上,于是我問道:“有哪些是春天特有的呢?”婷婷立馬說道:“我家門口的小水池里有小蝌蚪,可以帶來嗎?”躍躍說:“昨天下雨了,我看到好多小蝸牛”……可見,幼兒對周圍的事物已經(jīng)有了關(guān)注,對春天的了解又進(jìn)了一步。
令我驚喜的是,幼兒帶來的不僅僅是這些,還有樹枝、鵝卵石等,這些不起眼的自然資源,成了極好的材料,幼兒通過觸摸、想象、涂鴉,變成了自然角里獨(dú)特風(fēng)格的裝飾品。
在自然角主題選擇的過程中,教師應(yīng)追隨幼兒的興趣,在明確主題后,教師需關(guān)注幼兒的經(jīng)驗水平,通過行為或語言的指導(dǎo),為幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)注入催化劑,啟發(fā)幼兒從多角度關(guān)注身邊的事物,挖掘有利資源,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力,從而創(chuàng)設(shè)有價值、有意義的自然角環(huán)境。
自然角區(qū)域的創(chuàng)設(shè)一般分為欣賞區(qū)、種植區(qū)、實驗區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)四大區(qū)域,每個區(qū)域都有其獨(dú)特的價值。如何站在幼兒的角度創(chuàng)設(shè)具有探究性的環(huán)境,更清晰、明確地體現(xiàn)各區(qū)的目的,支持幼兒自主地去觀察、探索、感知,激發(fā)創(chuàng)造潛能呢?
(一)觀其內(nèi)涵,引發(fā)生命力
在自然角的創(chuàng)設(shè)過程中,多數(shù)教師都會將自然角的欣賞區(qū)定義為幼兒的照顧區(qū),小班如此,中大班也如此,確實,這樣的定義能培養(yǎng)和鍛煉幼兒的主人翁意識,及照顧花草的技能,但時間久了,幼兒的興趣也逐漸消失。如何通過環(huán)境,從內(nèi)在豐富欣賞區(qū),真正發(fā)揮其價值呢?
1.尋專注點,提供探索支撐
在“毛毛蟲樂園”樂園創(chuàng)設(shè)初期,幼兒對帶來的綠植新奇不已,每天都會去觀察照料,時間久了,去觀賞的人越來越少。為了引發(fā)幼兒興趣,我邀請幼兒介紹一下自己的花草,談話活動頓時變成了討論活動,“我的小花是黃色的,你的是紫色的”“我的葉子是長長的,他的葉子也是,你的不一樣”“我的葉子邊上是毛毛的,你看”……這不就是比較嗎?多好的教育機(jī)會,于是我在創(chuàng)設(shè)區(qū)設(shè)計了圖示:看看我們哪里不一樣,同時還在邊上設(shè)置了常見葉子的圖譜,供幼兒比對認(rèn)知,從此欣賞區(qū)又恢復(fù)了往日的生機(jī)。
2.尋興趣點,增添探索色彩
在“毛毛蟲樂園”的欣賞區(qū)里,還保留了上學(xué)期展示的種子,一次區(qū)域活動中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對“摸一摸,猜一猜”游戲熱衷不已,頓時想到可以將種子放在箱子里供幼兒游戲,我根據(jù)種子的形狀、質(zhì)地等進(jìn)行了篩選,并投放到自然角,幼兒在游戲中,通過觸摸感受種子的不一樣,自然角又多了一道風(fēng)景線。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出:“認(rèn)識常見的動植物,能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的?!薄澳芨兄桶l(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性?!毙“嘤變簩κ挛锱d趣的持久度較低,教師更要關(guān)注其已有的認(rèn)知水平及最近發(fā)展區(qū),通過材料誘發(fā)幼兒的興趣和行為,通過環(huán)境的優(yōu)化引領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
(二)究其原因,誘發(fā)探索力
自然角是幼兒探索科學(xué)的“實驗室”,他們通過親自種植、比較實驗,在主動探索的過程中獲得科學(xué)認(rèn)知。自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要隨時捕捉幼兒有價值的問題,讓環(huán)境成為無聲的老師,友好的同伴。那如何創(chuàng)設(shè)幼兒自己的實驗室呢?
在種植區(qū),幼兒將種子種在了土里,并一起討論:植物的成長需要哪些條件?我說:“小種子跟你們一樣,都喜歡喝水?!毙拐f:“我喜歡喝有甜味的水,小種子會喜歡嗎?”針對幼兒的這個想法,我設(shè)置了小小實驗區(qū)“種子喜歡喝什么水?”實驗區(qū)里設(shè)置了四種不同環(huán)境(糖水、咸水、酸水、純水),供幼兒觀察,哪種環(huán)境下的種子長得最快最好。幼兒帶著問題,每天去觀察,交流發(fā)現(xiàn)記錄,同時我還將種子發(fā)芽的成長圖粘貼于墻上,供幼兒比對。
創(chuàng)設(shè)這樣自由、自主的自然角環(huán)境,無形中激發(fā)了幼兒探索的興趣和求知的欲望。通過參與這些活動,幼兒獲得的不僅僅是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán),更是探究學(xué)習(xí)的主動權(quán),他們在實踐探究的過程中提升了綜合能力。
自然角生成環(huán)境是指將幼兒在自然角探索過程中所延伸出來的內(nèi)容通過補(bǔ)充性環(huán)境創(chuàng)設(shè),給予幼兒繼續(xù)探索的空間和支撐。教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒在參與的過程中所生成的內(nèi)容,給予支持,在見證兒童學(xué)習(xí)歷程的同時推動環(huán)境的動態(tài)發(fā)展。
(一)優(yōu)化墻面,變“看”為“做”
自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要充分利用各種空間,展示墻可根據(jù)各班自然角創(chuàng)設(shè)的實際情況及幼兒的需求來進(jìn)行選擇,可以是成果性的記錄,也可以是過程性的資料,或者是延伸性的內(nèi)容等。
“毛毛蟲樂園”設(shè)置于班級外的陽臺上,區(qū)域較小,所以我將欄桿作為自然角的展示墻,以照片記錄的方式進(jìn)行。語言活動“小蝌蚪找媽媽”中,發(fā)現(xiàn)幼兒對于小蝌蚪的成長過程并不熟知,于是我將小蝌蚪的成長過程打印成圖片,供幼兒認(rèn)知,但是發(fā)現(xiàn)幼兒對此并不感興趣。一天忽遇大風(fēng),欄桿上的圖片被風(fēng)吹落,幼兒幫忙整理,發(fā)現(xiàn)幾個幼兒認(rèn)真地粘貼小蝌蚪成長的過程,時不時還爭論幾句,我突然明白了,將圖片全部摘下,放在了一旁的盒子里,此后幼兒總會三兩結(jié)伴自由操作。
其實在日常自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師經(jīng)常會把所有空檔都填滿,看似豐富,卻達(dá)不到預(yù)期效果。如果能進(jìn)行適當(dāng)留白,把機(jī)會交給幼兒,往往會有意想不到的驚喜,教師所要做的,就是觀察幼兒在“填補(bǔ)”過程中,其知識、情感、能力等方面的提升。
(二)整合空間,變“面”為“體”
在創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境的時,教師們過多的關(guān)注平面的布置,但對于一些空間較小的班級,很難將延伸性的內(nèi)容再次進(jìn)行豐富與調(diào)整,這時就要充分利用自然角立體空間,如:隔斷、懸掛等。
一天,幼兒無意間發(fā)現(xiàn)了一只小瓢蟲,十分新奇。但園內(nèi)小昆蟲的數(shù)量和品種有限,于是我鼓勵家長利用周末帶孩子走進(jìn)自然,尋找小昆蟲,同時將這些小昆蟲拍照打印出來帶到幼兒園。我將昆蟲的照片掛在欄桿上的柳樹枝上,垂到適合幼兒的高度,寫上提供者的名字,鼓勵幼兒相互介紹認(rèn)識的昆蟲,通過同伴間科普,幼兒能認(rèn)出好多常見的昆蟲。
自然角延伸環(huán)境的內(nèi)容可以是來自于課程,也可以是來自于生活,滿足幼兒的需求,利用一切可能的空間及資源,將原有的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化,多元化的進(jìn)行發(fā)展,從而給幼兒探究學(xué)習(xí)的機(jī)會,親近自然的機(jī)會,利用環(huán)境推動幼兒的生成,讓環(huán)境真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
總而言之,幼兒園自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)該是幼兒自主開展學(xué)習(xí)的平臺,是幼兒想象與探索的天地,是家園合作學(xué)習(xí)的窗口,教師要充分發(fā)揮“兒童本位”的教育理念,通過“三性”自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,讓幼兒真正與環(huán)境進(jìn)行互動,成為環(huán)境的主人和同伴,讓環(huán)境成為幼兒游戲、探索、學(xué)習(xí)的支柱。