陳淑瓊 柯常達(dá)

【摘 要】教師職業(yè)認(rèn)同程度影響教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、教師職業(yè)情感的建立、教師職業(yè)責(zé)任的履行，它不僅關(guān)系教師自身的職業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才。而如何增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感？不僅需要教師自身的努力，而且需要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的外力助推體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)認(rèn)同感 三位一體 生命價(jià)值

教師職業(yè)認(rèn)同感是教師對(duì)所從事職業(yè)的一種綜合態(tài)度，體現(xiàn)為教師個(gè)體與職業(yè)互動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、感受、認(rèn)知及行為傾向。這種綜合態(tài)度通常較為穩(wěn)定，但也并非一成不變，可能會(huì)隨著教師的經(jīng)歷或周圍環(huán)境的變化而變化。當(dāng)前，教師職業(yè)壓力較大、薪資水平不高、受尊重程度不夠高等都是原因。

筆者認(rèn)為，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感不僅需要教師本身的努力，更應(yīng)該形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的外力助推體系。

一、學(xué)校助力：增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感的“還魂丹”

教師職業(yè)認(rèn)同感的高低與學(xué)校有著莫大的關(guān)系。我們常形容有些教師在教育教學(xué)上“失了魂”，而學(xué)校則可以說(shuō)是幫助這些教師重塑職業(yè)認(rèn)同感的“還魂丹”。學(xué)校不僅是教師的工作場(chǎng)所，還應(yīng)是教師的心靈棲息地，不然教師“愛(ài)校如家”何以可能？

教師對(duì)自己作為一名教育者內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同感，會(huì)深層次支配著教師的教育教學(xué)行為與態(tài)度。因此，要重塑并增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

首先，學(xué)校應(yīng)擺正對(duì)教師的認(rèn)識(shí)與定位，并通過(guò)思想與行動(dòng)給予其支持，幫助教師特別是青年教師，理解自己為什么選擇“為人之師”。只有真正認(rèn)同教育者內(nèi)在價(jià)值的教師，才能在日復(fù)一日的教育教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)教學(xué)境界的無(wú)限追求，而不是僅僅滿足于上好一堂課的“教書(shū)匠”角色。

其次，從職業(yè)角度看，薪資待遇、工作環(huán)境是影響教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素。因此，要增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)校為教師提供穩(wěn)定甚至可觀的薪酬及良好的工作環(huán)境是必不可少的。當(dāng)然，除此之外，還要讓教師在工作過(guò)程中獲得相應(yīng)的成就感。學(xué)校要構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，讓教師在潛心工作之后，能夠在物質(zhì)、精神層面都獲得及時(shí)、相匹配的肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的工作潛能。有效的激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)教師的創(chuàng)造精神，激發(fā)教師的工作潛能，從而增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，并穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

最后，學(xué)校要提升教師的組織歸屬感，這是增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感的重要組成部分。每個(gè)人都需要組織歸屬感，教師也不例外。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從各個(gè)組織層面把營(yíng)造歸屬感做細(xì)做實(shí)。如學(xué)校的教師QQ群、微信群，可以取名“某某學(xué)校合家”，帶給大家最直觀的親切感受;年級(jí)辦公室布置可以帶有家文化，培養(yǎng)集體就是一家人的氛圍;教研組、備課組等形式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制、推進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍的老中青結(jié)合、加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)、培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造教師的組織歸屬感。總之，隨著組織歸屬感的提升，教師職業(yè)認(rèn)同感也將隨之增強(qiáng)。

在教師失去職業(yè)動(dòng)力，陷入低職業(yè)認(rèn)同感的困境之時(shí)，學(xué)校幫助教師重新深刻地理解并認(rèn)同自己的角色、增強(qiáng)和涵養(yǎng)教師的職業(yè)認(rèn)同感是責(zé)無(wú)旁貸的。當(dāng)教師失去作為一名“育人成人為本”的引路人之“魂”時(shí)，學(xué)校在喚醒教師的高尚境界、教育理念、精神世界等方面具有不可替代的作用。

二、家庭支持：增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感的“定心丸”

工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高等都是造成中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因，這些同時(shí)造成了教師自身工作與家庭的矛盾沖突，致使教師疲于奔命。而工作和家庭沖突又會(huì)進(jìn)一步加劇教師的職業(yè)倦怠，使教師在工作過(guò)程中出現(xiàn)情緒、情感及行為等方面的問(wèn)題，形成惡性循環(huán)。職業(yè)倦怠已成為損害教師職業(yè)認(rèn)同感的重大原因之一。如何緩解教師的職業(yè)倦怠、增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，除了應(yīng)成為學(xué)校的重要課題之外，從工作與家庭沖突的視角而言，家庭支持也是應(yīng)有之義。

總體上講，家庭支持能夠幫助教師更好地履行工作職責(zé)，應(yīng)對(duì)工作角色需求，通過(guò)提升工作表現(xiàn)增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，家庭支持提高了員工的工作適應(yīng)能力，進(jìn)而改善工作滿意度，促進(jìn)員工更好地恢復(fù)、維持身心健康并提升幸福感，取得工作與家庭間的均衡。因此，家庭支持可以說(shuō)是增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感的“定心丸”。具體而言，家庭支持主要表現(xiàn)在關(guān)注教師的心理健康和情感管理兩個(gè)層面。

一方面，要關(guān)注教師的心理健康。心理健康的教師能夠全身心地投入到教書(shū)育人工作中，發(fā)揮教育教學(xué)能力并從中收獲心理滿足和成功樂(lè)趣。但不少教師會(huì)因?yàn)楣ぷ鲏毫?、工作與家庭沖突等因素陷入心理困境，這就需要家庭成員的支持，做到加強(qiáng)引導(dǎo)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、同甘共苦，做教師職業(yè)成長(zhǎng)道路上的助跑者，讓他們?cè)诮虝?shū)育人過(guò)程中更好地體驗(yàn)教育幸福、創(chuàng)造工作成效、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。而教師在職業(yè)生涯中，也應(yīng)主動(dòng)地調(diào)整思維方式，一旦遇到職業(yè)瓶頸或難題，要懂得尋求家庭支持，而不是積壓心理負(fù)擔(dān);爭(zhēng)取通過(guò)家庭支持及自身努力，緩解心理壓力，通過(guò)逐步取得工作成效來(lái)增強(qiáng)職業(yè)自豪感，從而提高自身的職業(yè)認(rèn)同感。

另一方面，要關(guān)注教師的情感管理。教師的內(nèi)心狀態(tài)和情緒變化，最容易被家庭成員所察覺(jué)，家庭成員應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解教師的情緒變化原因，盡可能幫助教師克服心理上的消極情緒，平復(fù)心情，恢復(fù)穩(wěn)定健康的心理，形成積極的職業(yè)情感，而不是無(wú)動(dòng)于衷或者火上澆油。家庭應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的家庭環(huán)境，能夠使教師在工作之余實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換，合理釋放個(gè)人情感、有效緩解工作壓力。這對(duì)于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感有著重要的現(xiàn)實(shí)作用。而教師本身在遇到情感危機(jī)之時(shí)，要懂得合理釋放，向家人傾訴，而不是讓情緒影響自己的行為。

家庭支持是教師安心工作、適應(yīng)工作、取得工作成就的重要前提，可以說(shuō)家庭支持是增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感的“定心丸”一點(diǎn)都不為過(guò)。

三、社會(huì)認(rèn)同：增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感的“催化劑”

現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)許多常見(jiàn)的現(xiàn)象，如有的家長(zhǎng)在高考后指導(dǎo)孩子填報(bào)志愿時(shí)盡量不填報(bào)師范院校，很多畢業(yè)生在選擇行業(yè)時(shí)也回避教師職業(yè)等，這些都體現(xiàn)出教師職業(yè)的低社會(huì)認(rèn)同。而低社會(huì)認(rèn)同也在一定程度上影響到了教師的職業(yè)認(rèn)同感。這是因?yàn)楫?dāng)教師感受到的不是他人發(fā)自內(nèi)心的尊重，教師本身對(duì)自己的職業(yè)角色也容易喪失尊重，低職業(yè)認(rèn)同感也就油然而生。

另外，社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)的誤解也是造成教師低職業(yè)認(rèn)同感的原因之一。在很多人的印象中，教師就是一周上幾節(jié)課，不但有周末，而且還有寒暑假，非常清閑，而實(shí)際上教師的工作負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。而這種認(rèn)識(shí)與實(shí)際的偏差，也使得不少人對(duì)于教師的生活有著明顯的偏見(jiàn)，如有的教師趁著假期出去旅游放松一下發(fā)個(gè)微信朋友圈，都能引來(lái)眾多的抨擊。這樣的誤解與偏見(jiàn)也讓教師的職業(yè)認(rèn)同感受到了一定程度地?fù)p傷。

實(shí)際上，《教師法》《教育法》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等一系列文件都彰顯著國(guó)家對(duì)教育的重視及對(duì)教師職業(yè)的高度肯定。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在國(guó)家層面，教師的職業(yè)認(rèn)同感有著強(qiáng)力的支撐，但在社會(huì)層面，社會(huì)公眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)仍然是較為片面的，他們未能產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的生命價(jià)值創(chuàng)造的深層次認(rèn)知，這也是教師職業(yè)低社會(huì)認(rèn)同的根源所在。要增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，社會(huì)認(rèn)同是極為重要的“催化劑”。

社會(huì)認(rèn)同在于要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的生命價(jià)值創(chuàng)造主要是通過(guò)對(duì)“人”的影響創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，讓學(xué)生具備優(yōu)秀道德品格，這些學(xué)生融入社會(huì)后能帶給社會(huì)正能量，創(chuàng)造社會(huì)道德價(jià)值;教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育，讓學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識(shí)，鍛造素質(zhì)能力，這些學(xué)生融入社會(huì)后通過(guò)所學(xué)知識(shí)為國(guó)家建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn);教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育，讓學(xué)生具有健康的體魄并樹(shù)立終身體育的理念，這些學(xué)生融入社會(huì)后能有健康的身體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并引領(lǐng)健康社會(huì)的形成與發(fā)展;教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造美，這些學(xué)生融入社會(huì)后將為建設(shè)美麗中國(guó)與和諧社會(huì)提供重要基礎(chǔ)，這些就是教師通過(guò)教育創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)效益。

只有整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)到并認(rèn)同教師職業(yè)特殊的社會(huì)角色定位和教師創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值，才能真正改變“傳道，授業(yè)，解惑”的教師在社會(huì)上的地位，也才能真正催化教師本身的高度職業(yè)認(rèn)同感。因此，作為增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感三維體系中的必要一環(huán)，社會(huì)認(rèn)同是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期教育教師事業(yè)中必須戮力建構(gòu)的重要內(nèi)容。

不管是教師個(gè)體層面的“珍惜這份榮光，愛(ài)惜這份職業(yè)”，還是國(guó)家層面的“新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)”，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感都至關(guān)重要。充分運(yùn)用學(xué)校、家庭、社會(huì)所組成的三維體系來(lái)重塑教師職業(yè)認(rèn)同感意義重大。增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感絕不僅需要教師群體自身的不懈努力，而且需要外界的支持、理解和幫助。

總而言之，不管是從重要性還是可行性來(lái)講，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感絕不僅僅是教師群體自身的事，學(xué)校、家庭、社會(huì)所組成的三維體系是可助力、須助力的重要力量。只有這三維體系協(xié)同合作、有效發(fā)揮作用，才能真正增強(qiáng)教師群體的職業(yè)認(rèn)同感，為我國(guó)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)增添底氣與希望。

（作者單位：1.廈門市金安小學(xué);2.廈門大學(xué)附屬第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎