趙繼瑩

小學(xué)階段，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何教會(huì)小學(xué)生這一個(gè)個(gè)外形與發(fā)音完全不相關(guān)的文字？漢字是表義文字，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化之后，雖然表義功能下降，但如果用心探尋，仍能歸納出一些特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以從這些特點(diǎn)入手，追本溯源，幫助學(xué)生識(shí)字形、明字義、曉字音。

一、象形圖畫(huà)教學(xué)，追尋文字本義

許慎說(shuō)：“象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘，日月是也?！奔慈藗?cè)谠熳种?，?huì)通過(guò)對(duì)物體輪廓或物體特點(diǎn)的概括而描繪出一種圖畫(huà)，這種圖畫(huà)逐漸固定下來(lái)，便是早期的象形文字。

知曉這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，便可以對(duì)一些象形字，找出它現(xiàn)存最原始的記載，利用文字的逐步演化，進(jìn)行圖片的展示，幫助學(xué)生記憶。例如，二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》中的“爪”，既要求識(shí)記，又要求會(huì)寫(xiě)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易把它和一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課學(xué)過(guò)的“瓜”字相混淆。這時(shí)，教師便可借助這兩個(gè)字不同的古文字形進(jìn)行對(duì)比展示?！白Α钡墓盼淖中问?、，很像動(dòng)物的爪子。而“瓜”也是一個(gè)象形字，可以依次展示：圖片→金文：→小篆：→宋體：瓜。同時(shí)解釋“瓜”本是植物的名稱，古文字形兩邊像瓜蔓，中間像果實(shí)，是藤蔓上結(jié)瓜的形象。至此，學(xué)生們就可以很清楚地知道“爪”與“瓜”的不同，“瓜”下的折和點(diǎn)是古文字中瓜形的簡(jiǎn)化，而“爪”并沒(méi)有這一部分。

又如，“冊(cè)”并不好識(shí)記，教師可借助圖片，展示“冊(cè)”字的甲骨文字形，小篆字形，講解豎線表示竹簡(jiǎn)，橫向的曲線表示把竹簡(jiǎn)穿成冊(cè)的繩子，幫助學(xué)生理解。“冊(cè)”的本義就是書(shū)簡(jiǎn)。后來(lái)詞義發(fā)展，薄薄的書(shū)籍、訂好的本子以及書(shū)本的數(shù)量單位，均可稱為“冊(cè)”。

二、指事會(huì)意解讀，了解詞義所指

王寧在《古代漢語(yǔ)》一書(shū)中說(shuō)：“指事是在象形的基礎(chǔ)上加指事符號(hào)以標(biāo)識(shí)字意所指，只是所象之形的局部而非整體的造字方法?！崩斫饬诉@種造字方法，便能夠從字源入手，尋找這些文字中的指事符號(hào)，進(jìn)而識(shí)別字形，理解字義。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》一課中的“上”和“下”，是一對(duì)意義相反的詞語(yǔ)，這類詞語(yǔ)所表示的詞義，應(yīng)該用什么樣的字形來(lái)承載呢？我們偉大的祖先便采取了指事的方式，如“上”的古字形 ，“下”的古字形，先畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后在其上方或下方加一個(gè)短橫，這個(gè)短橫便是用來(lái)指明詞義的。

除了象形、指事，我們還可以通過(guò)對(duì)會(huì)意字各個(gè)部件的分析，理解這個(gè)字整體的意義。裘錫圭在《文字學(xué)概要》里提到：“凡是會(huì)合兩個(gè)以上意符來(lái)表示一個(gè)跟這些意符本身的意義都不相同的意義的字，我們都看作會(huì)意字。”如：“家”，甲骨文字形為，金文字形為。上面的“宀”，表示與室家有關(guān)，下面的“豕”，即豬。古代生產(chǎn)力低下，人們多在屋子里養(yǎng)豬，所以房子里有豬就成了人家的標(biāo)志。本義為屋內(nèi)、住所。所以，后來(lái)很多以“宀”為部首的字多與房屋有關(guān)。又如：“采”，甲骨文字形，像伸手采摘樹(shù)上的果實(shí)，本義是摘取。遠(yuǎn)古時(shí)代的人們多采集植物的花、葉、果實(shí)作為食物。很多以“爫”為部首的字多與手部的動(dòng)作有關(guān)。

在一年級(jí)、二年級(jí)接觸的生字中，指事字、會(huì)意字占有一定的數(shù)量，教師如能找出古字形，再配以簡(jiǎn)單的圖片，在釋義的時(shí)候認(rèn)真分析、引導(dǎo)，學(xué)生很容易對(duì)各個(gè)部件的組合表意產(chǎn)生興趣。

三、表意部首歸類，明確詞義范圍

除了用上述的造字方法識(shí)記漢字之外，我們還可以對(duì)一些表意部首進(jìn)行歸類，從而確定漢字的詞義范圍。

例如，以“口”為部首的字，多與口部的動(dòng)作、聲音有關(guān)，像哇、哎、呀、哄、喝、吹等。又如，“辶”，走之旁。小篆字形為，從辶從止，用它做偏旁的，多與走路有關(guān)，像過(guò)、迎、追、逃等。在這里，我們還可以引入表示此種含義的其他部首，對(duì)比講解。走之旁與雙人旁、足字旁相通，都表示與腳、走路有關(guān)的行為，像送、還，行、往，躍、跳等。

為方便教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可對(duì)每?jī)?cè)出現(xiàn)的表意部首進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)關(guān)聯(lián)已學(xué)過(guò)的同部首漢字，組詞練寫(xiě)，達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的。如一年級(jí)上冊(cè)的“亻”旁，多指人類，可歸納：你、他;“女”旁，多指女性，可歸納：媽、妹、奶。二年級(jí)上冊(cè)“木”旁，多與樹(shù)木相關(guān)，可歸納：梧桐、松柏;“氵”旁，多與水相關(guān)，可歸納：潭、洪、潑;“蟲(chóng)”旁，多與昆蟲(chóng)、動(dòng)物相關(guān)，可歸納：蛇、蚯蚓，但需要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，因?yàn)楣湃藢?duì)于動(dòng)物種類的劃分不像現(xiàn)代這么科學(xué)、細(xì)致，所以不可武斷地把從“蟲(chóng)”旁的漢字狹義地理解為昆蟲(chóng)類。

四、因聲聚集字族，分辨群組漢字

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占了大概80%。對(duì)于同一聲旁的形聲字，學(xué)生們?nèi)绻徽J(rèn)真分析、區(qū)別記憶，很容易混淆。教師教學(xué)中，如果能根據(jù)聲旁聚集形近字，再通過(guò)對(duì)這些形聲字形旁的分析，幫助學(xué)生理解字義，將會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地五”的“幕、墓、慕”，聲旁同為“莫”，但形旁不同，“巾”表示與紡織品有關(guān)，故有“開(kāi)幕（拉開(kāi)幕布，演出開(kāi)始）”;“土”表示與土相關(guān)，故有“掃墓（在墓地打掃、祭奠）”;“”是心字的變體，表示內(nèi)心的情感與活動(dòng)，故有“愛(ài)慕”?！罢Z(yǔ)文園地六”中的“飽、抱、炮”，聲旁同為“包”，但形旁不同，“饣”表示與食物相關(guān)，“扌”表示與手部的動(dòng)作相關(guān)，“火”表示與煙火相關(guān)，據(jù)此，可區(qū)別組詞“吃飽”“擁抱”“炮火”，輔助識(shí)別這一群組漢字。又如，二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地三”的“霄、宵、削”，聲旁同為“肖”，形旁為“雨”的“霄”表示云、天空;形旁為“宀”的“宵”顯示“通宵達(dá)旦”要在屋內(nèi)進(jìn)行;形旁“刂”表示與刀有關(guān)的物品、動(dòng)作，可知“蘋(píng)果”應(yīng)該“削”。

小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)，采用各種游戲手段提高學(xué)生興趣固然重要，但在漢字教學(xué)中，探尋根本，使學(xué)生能對(duì)漢字的緣起、漢字的演變、漢字間的關(guān)系有初步的了解，對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)傳承中國(guó)的漢字文化、體悟漢字的文化底蘊(yùn)有著不可估量的作用。

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（作者單位：北京師范大學(xué)出版社（集團(tuán)）有限公司）

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