王芳

摘 要：微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它將多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢結(jié)合在一起。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可充分利用微課優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生探究能力，突破教學(xué)重難點，拓展教學(xué)空間。通過微課，突出學(xué)生的主體地位，豐富課堂教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;探究能力;教學(xué)空間

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0055-01

隨著新課改的深入推進和信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)形式，微課就是其中之一。微課是教育創(chuàng)新背景下的一種新形式，它以視頻的形式呈現(xiàn)，視頻中教師可以就一個知識點展開講解。數(shù)學(xué)這門課程較為抽象，有很多理論性的知識點，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來存在一定困難。教師使用微課教學(xué)，能使課堂內(nèi)容更為生動、形象、活潑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用微課教學(xué)滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，最終提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、利用微課優(yōu)化教學(xué)模式

微課，顧名思義就是微課程，特點是短小、精悍，這是和傳統(tǒng)課程最大的不同，微課中教師講解的通常是一個知識點，恰好符合學(xué)生的接受能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在微課教學(xué)過程中，教師首先要對課程進行深入的挖掘和全面系統(tǒng)的理解。在新課改的指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生踐行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。微課作為很好的教學(xué)資源，有利于改善目前的教學(xué)形式，促進學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識立體圖形和平面圖形”這一課，教師通過制作立體的圖形，讓學(xué)生真切感受正方體、長方體和圓柱體的表面、側(cè)面和底面，了解點、線、面之間的關(guān)系。認(rèn)識這些立體圖形需要學(xué)生有空間感和抽象思維，教師使用微課教學(xué)法，在文字、圖片和視頻的幫助下，能使學(xué)生有更加直觀的感受，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用微課提升學(xué)生探究能力

當(dāng)今社會是知識競爭的社會，是人才競爭的社會，這就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅要教會學(xué)生簡單的數(shù)字計算，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力，使學(xué)生具有勇于質(zhì)疑的勇氣和實踐創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教師在立足教材的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在自主合作探究過程中對知識有更深入的領(lǐng)悟。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱和平移”的過程中，很多學(xué)生對相關(guān)概念的理解不夠，教師可通過制作微課，使抽象知識形象化，引導(dǎo)學(xué)生去探究和思考，就會大大提升學(xué)習(xí)效率。

三、利用微課突破教學(xué)重難點

微課學(xué)習(xí)時間短，重難點突出，有利于學(xué)生突破重難點知識，通過一段時間的堅持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績都會有所提升。微課的時間一般控制在十分鐘左右，這個過程中有文字、圖片、聲音、動畫等，多種要素合理搭配，使得整個視頻連續(xù)、形象、生動。例如，在蘇教版二年級“辨認(rèn)方位”這一課，傳統(tǒng)的課堂中教師會告知學(xué)生哪個方位在哪，日常生活中可以通過哪些事物去辨別方位，但無論教師怎么講解，學(xué)生對方位還是沒有主觀的感受和體驗。在微課中，教師就可以利用PPT課件做一個移動的方位板，利用動畫的形式讓學(xué)生感受具體的方位。如太陽從東方升起，那么在“東”這個方位，教師就可以在微課中添加“朝陽”這樣的物象，幫助學(xué)生理解和記憶。

四、利用微課資源擴展教學(xué)空間

利用微課資源能有效擴展教學(xué)空間，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，傳統(tǒng)觀念中數(shù)學(xué)課堂就是計算的課堂、思考的課堂，而微課的制作可以鼓勵學(xué)生參與。教師可根據(jù)教學(xué)實際，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解，選擇喜歡的漫畫形象，利用電子特效制作微課。這樣不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還使得微課充滿趣味性，數(shù)學(xué)課堂也能從教室擴展到機房。其二，利用微課進行課后的講解和輔導(dǎo)能夠鞏固課堂所學(xué)知識，起到查漏補缺的作用，對學(xué)生而言是非常重要的一個學(xué)習(xí)模塊。微課資源能有效拓展教學(xué)空間，充分利用課后輔導(dǎo)時間，起到事半功倍的效果。通常學(xué)生家里都具備上網(wǎng)條件，這使微課的播放和傳播更加便捷。教師可把微課通過QQ或微信上傳到家長群，學(xué)生們在家就可以學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)進度，錄制不同類型的微課，如總結(jié)課、復(fù)習(xí)課、檢測課和講評課等。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)乘除法后，教師就可以錄制專項練習(xí)的微課，如兩位數(shù)和一位數(shù)的乘法及除法。其三，微課能將學(xué)校、教師、家長和學(xué)生聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)微課的過程中每個人對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都有了客觀的認(rèn)識，尤其是學(xué)生在家學(xué)習(xí)微課時，家長們在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也會有章可循，這樣才有發(fā)言權(quán)，給學(xué)生提出的建議也能更有針對性。

綜上所述，隨著教育的飛速發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)模式會出現(xiàn)在教師的視野中，教師要更新教學(xué)觀念，與時俱進。教師應(yīng)在靈活使用微課輔助數(shù)學(xué)教學(xué)上多投入精力，利用微課優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生探究能力，突破教學(xué)重難點，拓展教學(xué)空間，真正讓微課激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂變得活潑、生動、高效。

參考文獻：

[1]黃悅.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2016（04）.

[2]何曉園.小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].寧波大學(xué)，2015.

[3]楊黎敏.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計及應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[4]郭宇剛.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（04）.