朱艷娟

摘 要：英語教師可以在課堂上滲透相關背景知識，引導學生認識中西文化差異，培養(yǎng)學生學習興趣;可以講解短語深層次的內涵，便于學生理解與記憶，提高英語學習效率;可以在課堂中模擬真實的英語場景，讓學生體會西方習俗。

關鍵詞：課堂細節(jié);英語教學;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0043-01

隨著時代的快速發(fā)展，作為國際通用語言之一的英語變得尤為重要。但有些學生面對陌生的語言缺乏學習興趣，此時，教師就應關注整個教學過程中的細節(jié)，并對其進行捕捉與改進，讓學生融入課堂之中，提高課堂教學有效性。本文結合多年教學經(jīng)驗，探討如何捕捉課堂細節(jié)，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

一、穿插背景知識，認識差異

有些學生自制力還不夠強，尤其是面對陌生的英語時往往提不起學習興趣。因此，教師在英語課堂教學中要滲透英語相關背景知識，引導學生認識中西文化差異，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。例如，教學譯林版小學英語五年級下冊中的“Unit 7 Chinese festival”時，教師可以在課前準備一些中國傳統(tǒng)節(jié)日圖片，然后在課堂上與學生互動。教師可以播放一段過春節(jié)的短視頻進行課堂導入，引發(fā)學生思考本節(jié)課的學習肯定與節(jié)日（festival）有關，然后對春節(jié)習俗進行講授，如人們會貼對聯(lián)，全家人會在除夕夜吃餃子，迎接新年的到來，緊接著提出問題：“中國人歡度春節(jié)（Spring Festival），是為了辭舊迎新，那么西方人通過什么節(jié)日表達此感情呢？”這可以激發(fā)學生對西方節(jié)日的好奇心。然后教師可以播放有關圣誕節(jié)的圖片，并對圣誕節(jié)的習俗進行講授。如為了迎接圣誕節(jié)，西方人會布置圣誕樹，許下愿望，孩子們臨睡前會把襪子放在床頭，以便從圣誕老人那里得到禮物。在講述故事的過程中，教師可以講授相關的英文單詞。最后，引導學生對中西方這兩個節(jié)日進行對比，說明目的都是辭舊迎新，并要求學生用英文對這兩個節(jié)日的特點進行簡單的闡述。

中西文化的比較，可以提高學生的英語學習興趣，幫助學生了解差異性，并對差異性保持正確的態(tài)度。這不僅增加學生對本國文化的贊賞，而且提高了對外來文化的認識。

二、挖掘知識內涵，積累短語

英語學習是一個不斷積累的過程，而英語短語的學習對于單詞的積累和句子的積累有非常重要的意義。教師應該關注學生對短語的積累，注重短語深層次內涵的講授，便于學生理解與記憶，提高英語學習效率。例如，教學譯林版小學英語五年級下冊中的“Unit 4 Seeing the doctor”時，教師可以通過一組學生生病的圖片進行課堂導入，問學生“身體感到不適的情況下應該怎么辦”，然后根據(jù)學生的回答進行相應的講授。例如學生說“看醫(yī)生”，教師可告訴學生其英文翻譯即為本單元的題目“Seeing the doctor”。“Seeing the doctor”是一個英語短語， “see+ing”說明正在看，“doctor”譯為“醫(yī)生”。其實“doctor”還有另一個意思即“博士”，如果將其理解為“博士”，此短語要翻譯成“看博士”，但這個翻譯是不對的，這引發(fā)學生對英文短語的深入思考。漢語會用特有的專有名詞來表示特定的人或事物的名稱，但在英語中，一個單詞有時會表示多個中文含義。但英文單詞組成短語時，只會使用其中一個中文意思，也就是說“Seeing the doctor”要翻譯成“看醫(yī)生”，而不能翻譯成“看博士”。教師要告訴學生不要用中文方式去理解英語短語，并播放其他圖片圍繞主題進行講授。

通過分析短語的結構，了解英語的特點，學生能夠在發(fā)現(xiàn)新事物的同時，激發(fā)探究英語知識的興趣。

三、模擬真實場景，體驗習俗

在英語課堂教學中，教師可以模擬真實的英語場景，讓學生親身體會西方習俗。例如，教師在教學譯林版小學英語六年級上冊中的“Unit 8 Chinese New Year”時，可以圍繞中國新年這一主題進行相關知識的講授，完成知識講授之后，通過英語場景模擬，引出西方的傳統(tǒng)節(jié)日。如“萬圣節(jié)”是西方人通過食物祭拜祖靈及善靈以祈求平安度過嚴冬的節(jié)日。為慶祝萬圣節(jié)的來臨，很多場所會掛滿南瓜燈，孩子們穿上奇異的服飾，戴上面具，挨家挨戶索要糖果，以實現(xiàn)驅趕鬼怪的愿望。教師可以和學生一起在教室放置好南瓜燈，并為學生準備一些“鬼怪”衣服，但切記不要驚嚇學生。教師可將學生分為三組，一組學生扮演索要糖果的孩子（不給就搗蛋），一組學生飾演某一家庭的成員，一組學生則玩“咬蘋果”游戲（先讓蘋果漂浮在裝滿水的盆里，然后學生在不用手的條件下用嘴去咬蘋果，誰先咬到，誰就是優(yōu)勝者）。安排就緒之后，教師要讓學生注意安全，不破壞公物，讓學生在此場景中感受不同的習俗。

親身體會能讓學生對西方文化產(chǎn)生學習熱情，這有助于教師的課堂講授，有助于學生更好地學習英語知識。

總之，英語教師在課堂教學中應注重更多的細節(jié)，從小的細節(jié)抓起，才會有大的收獲。捕捉每一個細節(jié)，如滲透背景知識、講解短語深層次的內涵、模擬真實的英語場景，并對課堂細節(jié)進行改進，有助于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效性，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]顧亞芬.閱讀 繪畫 學習——繪本在小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用[J].小學教學參考，2017（01）.

[2]孫起華.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)背景下的課堂教學設計探究[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2017（02）.