潘群

摘 要：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，文本在創(chuàng)作形成之后，是一個機械存在的客體，只有讀者以自己獨特的認(rèn)知思維、迥異的生活經(jīng)驗介入其中，文本才會彰顯出獨特的生命意蘊。為此，不同的讀者在相同的文本中會解讀出完全不同的內(nèi)涵。語文教師需要合理地選擇各種形式的資料，從不同的側(cè)面輔助學(xué)生解讀文本，提升學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);資料;內(nèi)容;策略

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0026-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)“個性化、多元化”的文本解讀，要求尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗，鼓勵學(xué)生嘗試以不同視角、不同維度完成不同含義的文本解讀。為此，語文教師需要合理地選擇各種形式的資料，從不同的側(cè)面輔助學(xué)生解讀文本，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的探究能力。

一、聚焦認(rèn)知障礙點，以資料拓展拉近距離

有人說過：“閱讀往往是需要知人論世的。”入選語文教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，文辭優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，尤其是一些古典詩詞和歷史故事。這些文本思想深邃，內(nèi)涵豐富，但有的年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活實際相去較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來具有一定的難度和障礙。如果教師不能有效地填補學(xué)生對文本內(nèi)容認(rèn)知上的空白，就會嚴(yán)重制約學(xué)生對文本的深入解讀。這就意味著教師可以適度拓展與作者、創(chuàng)作背景、文本內(nèi)容相關(guān)的資料，拉近學(xué)生與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

如《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文以彭德懷三次下達命令槍殺大黑騾子為線索，體現(xiàn)了彭德懷深愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的高尚情懷。這篇課文最大的特點就是以“殺或者不殺大黑騾子”作為問題的焦點，來展現(xiàn)人物的個性。在文本閱讀之初，有不少學(xué)生提出自己的問題：彭德懷槍殺大黑騾子是為了給戰(zhàn)士們充饑，可為什么大家一直不同意呢？難道不懂得戰(zhàn)士們的生命比騾子更重要的道理嗎？顯然，學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題在于他們沒有經(jīng)歷過紅軍長征的歷程，甚至對這一段歷史知之甚少，難以想象長征途中有一匹坐騎意味著什么，也就無法真正體悟彭德懷與大黑騾子之間的感情。為此，教師可以拓展補充紅軍長征相關(guān)資料，讓學(xué)生對長征有一個初步體驗。

二、統(tǒng)整主題交集點，以資料拓展深化主題

在學(xué)生對文本內(nèi)容和內(nèi)涵進行體悟過程中，教師不必事無巨細(xì)地指點，而需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本表達的主旨，嘗試運用凸顯主題的方式統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容，從而起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。要精心進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本、悅納文本的思維過程中深化文本，直至超越文本，實現(xiàn)與相同作者、相同題材、相同文本的信息拓展，讓學(xué)生能夠在整體性類群文本的感知中補充認(rèn)知、深化主題。

以古典詩歌為例，雖然詩人不同、背景也不一樣，但詩歌內(nèi)部所蘊藏的情感卻是相同或者相近的。例如“寫景類”古詩中，賀知章的《詠柳》、蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、楊萬里的《小池》《宿新市徐公店》等，教師不必進行零散而機械的單篇教學(xué)，而可以采用統(tǒng)整的方法進行資料的巧妙整合，借助于歸類教學(xué)的方式，在緊扣詩歌基點中生發(fā)情感。教師可以將主要精力聚焦在某一兩篇詩歌上，引領(lǐng)學(xué)生在入情入境的感知過程中體悟詩人蘊藏其間的情思，進行類群詩歌的收集與整理，對所積累的學(xué)習(xí)方法進行遷移性運用，通過小組合作等方式再進行其他詩歌的自主性學(xué)習(xí)。

三、依托生活融合點，以資料拓展鏈接生活

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一直強調(diào)“語文與生活的密切聯(lián)系”，明確倡導(dǎo)“開發(fā)和利用生活中的語文課程資源”。這就說明閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實際之間有著不可或缺的緊密聯(lián)系，這對于引導(dǎo)學(xué)生進行深度文本解讀、強化學(xué)生的情感體驗有著積極的促進作用。

如《春聯(lián)》一文，作者通過介紹春聯(lián)的內(nèi)容、春聯(lián)的對仗和音韻等，對春聯(lián)的相關(guān)常識進行了深入淺出的說明。事實上，這只是對春聯(lián)的一種淺表認(rèn)知。要想讓學(xué)生真正體悟和了解春聯(lián)的特點，教師就需要以這篇課文的教學(xué)為契機，廣泛地鏈接學(xué)生的生活資源，通過收集生活中的春聯(lián)、誦讀春聯(lián)和積累春聯(lián)的過程，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本深處，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，讓學(xué)生對春聯(lián)形成更為深刻的認(rèn)知。首先，教師在教學(xué)中要組織學(xué)生從課文中介紹的春聯(lián)內(nèi)容的四個方面入手，分別收集關(guān)于描繪美麗春光、展現(xiàn)祖國欣欣向榮景象、歌頌勞動人民幸福美好生活、表達人們對新年美好祝愿的春聯(lián)，并將學(xué)生收集的春聯(lián)依照這四個方面進行統(tǒng)整歸類，讓學(xué)生理解春聯(lián)的基本內(nèi)涵;其次，教師要依照課文介紹的對仗特點來解讀學(xué)生從生活中收集的春聯(lián)，并讓學(xué)生在多種形式的誦讀中感受春聯(lián)的音律之美;最后，要開展積累春聯(lián)的競賽活動，并在廣泛積累的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行春聯(lián)創(chuàng)作，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，信息資源的拓展不僅要關(guān)注時機的把握，更需要從資料的內(nèi)容入手。這就決定了閱讀教學(xué)必須要緊扣教材文本的特質(zhì)，緊扣文本與學(xué)生認(rèn)知之間的鏈接點，通過資料的滲入豐富學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，巧妙地提升學(xué)生內(nèi)在動力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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