摘? 要? 英語是高中階段的重點學(xué)科之一，新課改后教育部門要求高中英語教師在講授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的思維能力和表達(dá)能力，而問題意識的產(chǎn)生是提高學(xué)生整體英語水平的前提，在閱讀教學(xué)中教師需要及時更新教育理念，在尊重學(xué)生主體地位的前提下去引導(dǎo)他們提出并解答問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)綜合素質(zhì)水平的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理想化目標(biāo)。

關(guān)鍵詞? 高中英語? 閱讀教學(xué)? 問題意識? 實踐與思考

閱讀教學(xué)是高中英語整體教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是目前高中生的閱讀能力普遍未能達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)，教師始終難以擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，沒有對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)產(chǎn)生重視，為了提高教學(xué)效率、促進(jìn)高中生的全面發(fā)展教師必須在堅持生本理念的前提下對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，幫助學(xué)生樹立問題意識，讓他們可以在閱讀過程中通過自主思考、多元構(gòu)建的形式探究并解決實際問題，最終提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、及時更新教育理念，為學(xué)生提供質(zhì)疑空間

長期以來高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量難以得到顯著提高的根本原因是教師的教育思想不能與時俱進(jìn)，堅持使用傳統(tǒng)方法去構(gòu)建課堂，學(xué)生的思維能力未能提升的空間，為了改善這一問題，教師需要在了解第一手教育咨詢的情況下更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中身份，為學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，在正式教學(xué)過程中教師通過直觀呈現(xiàn)的方式向同學(xué)們介紹本節(jié)課的重要知識點，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的主觀能動性，在此基礎(chǔ)之上教師可以提出開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在交流互動后同學(xué)們能將自己的主觀思想和文本內(nèi)容結(jié)合大膽提出質(zhì)疑，勇于并善于在大眾面前展示自己的觀點，從而更好地對閱讀活動進(jìn)行延伸，深入理解文本內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、豐富閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識

想要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的問題意識教師還需要對閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行完善和創(chuàng)新，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上的主體性，通過采取問題導(dǎo)入、實物展示、多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等多元模式構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂，首先這些方法都能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，其次這些創(chuàng)新方法都具有較強(qiáng)的開放性，成功將師生的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生可以更深入地參與到課堂活動中，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己對基礎(chǔ)知識的掌握以及實際生活經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)散思考，同時在完成閱讀教學(xué)后教師還需要增添一個結(jié)課環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們分組對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)、梳理文本脈絡(luò)和內(nèi)涵，在小組合作的過程中同學(xué)之間可以進(jìn)行互問，再經(jīng)過詳細(xì)討論產(chǎn)生思維的碰撞，在強(qiáng)化問題意識的同時也提升了思維品質(zhì)[2]。

例如在教授人教版必修二Unit 2《Wildlife protection》時教師首先為同學(xué)們播放一段有關(guān)于大熊貓的視頻資料，教師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考問題“What kind of animal it is？”通過學(xué)生的回答教師進(jìn)行總結(jié)“They are endangered animals.”在此基礎(chǔ)之上學(xué)生會對“endangered”的含義進(jìn)行猜測，并主動提出質(zhì)疑，為什么大熊貓會瀕臨滅絕，由此主動探索文本內(nèi)容，帶著疑問去感悟文章內(nèi)涵，在此過程中學(xué)生的問題意識會被強(qiáng)化，他們會發(fā)揮出主觀能動性去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

三、把控課上提問層次，幫助學(xué)生構(gòu)建問題鏈

高中時期閱讀教學(xué)難度較高，想要讓學(xué)生真正理解文本主旨與內(nèi)涵，教師必須對課上教學(xué)的層次進(jìn)行嚴(yán)格把控，在教學(xué)的不同時期按需選擇展示類、參閱類和評估類閱讀問題，讓同學(xué)們可以通過在原文中尋找答案、深入挖掘文本信息、結(jié)合所學(xué)對信息進(jìn)行深化處理的方式提高思維能力、產(chǎn)生問題意識，教師層層鋪墊、循序漸進(jìn)地向同學(xué)們提出問題一方面能夠提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面還能構(gòu)建問題鏈，幫助學(xué)生熟練掌握閱讀技，同時還在具有邏輯性、連貫性思維的前提下深化問題意識，最終實現(xiàn)英語水平的提升[3]。

例如教師在教授人教版必修三中“mother of ten thousand babies”一文時教師可以通過層層遞進(jìn)的方式向同學(xué)們提出問題，首先在泛讀階段提問“What kind of good morals do you think Dr. Lin has？”引導(dǎo)學(xué)生說出閱讀文章后的整體感悟，然后再重點講解第二自然段，讓學(xué)生探索細(xì)節(jié)，更深入地對Dr. Lin的形象進(jìn)行解讀，最后提問“How do you feel after you read the passage about Dr. Lin？”進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，構(gòu)建完整問題鏈，讓同學(xué)們自由發(fā)散思維，產(chǎn)生較強(qiáng)的問題意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀是高中英語教學(xué)的一大重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的最有效途徑，但是由于學(xué)生的問題意識薄弱導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率始終得不到提升，因此教育部門要求教師技術(shù)轉(zhuǎn)換教育理念，對教學(xué)模式進(jìn)行全方位改革，為學(xué)生提供表達(dá)思想、提出質(zhì)疑的機(jī)會，并在不斷探索、解決困難的過程中形成問題意識，從而提高學(xué)習(xí)效率，對高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展起促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸丹.問題教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[2]喬蕊.基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]曾慶蕾.自主探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

黃海燕? 金華蘭溪市第三中學(xué)