摘? 要? 本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程及教學(xué)現(xiàn)狀分析，圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行簡要的探討和分析。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 運(yùn)算能力? 教學(xué)分析

數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)課程中的傳統(tǒng)素養(yǎng)之一，也是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的重要要求。小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生正處于口算、估算與筆算能力的重要過渡階段，而通過調(diào)查分析得出多方面的不同因素會(huì)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力發(fā)展造成影響，也因此有必要基于相關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀來尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q思路和方法。

一、影響學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的因素

1、缺乏興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的積極性不高是由于缺乏動(dòng)力所造成的，常常將做題和完成作業(yè)當(dāng)作一種被迫需要完成的任務(wù)，久而久之便成為了負(fù)擔(dān)，只是在為了達(dá)到老師的要求而進(jìn)行，對(duì)于有些難度的題目甚至?xí)苯臃艞壦伎?，只等待老師公布答案。其?shí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算興趣的缺乏是多方面的，首先是學(xué)生自身對(duì)于運(yùn)算的不重視。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，越是簡單和基礎(chǔ)性的內(nèi)容越容易被忽視，大家反而愿意去花更多時(shí)間和精力去解決和攻克一些復(fù)雜的問題。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都感覺數(shù)學(xué)運(yùn)算并沒有什么太難的點(diǎn)，而且比較枯燥，這種忽視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于自身要求的松懈，從而直接影響到其運(yùn)算能力的發(fā)展。而教師只有先激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣，才能夠逐漸使其從態(tài)度上來轉(zhuǎn)變對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算以及能力形成的看法，最終落實(shí)到行動(dòng)改進(jìn)層面。其次，調(diào)查訪談表明，仍有部分教師在教學(xué)實(shí)踐中采用題海戰(zhàn)術(shù)，以大量的運(yùn)算題來作為家庭作業(yè)，致使學(xué)生產(chǎn)生較多負(fù)面情緒。要知道，這種傳統(tǒng)的教育思想是不科學(xué)的，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了本質(zhì)意義，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中享受到快樂和成功解決問題的體驗(yàn)，那么只會(huì)造成抵觸，直至興趣逐漸喪失。適當(dāng)?shù)卮┎逵?xùn)練才能夠讓學(xué)生在競爭中常保持一個(gè)積極的態(tài)度，以每次的任務(wù)完成來獲得成就感，推動(dòng)和維持興趣的發(fā)展。

2、儲(chǔ)備不足

小學(xué)生隨著年級(jí)的不斷上升，所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容也在逐漸增多，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算概念、公式、定理以及法則時(shí)表現(xiàn)的很吃力，那么說明其數(shù)學(xué)思維能力開始逐漸跟不上了，而長此以往起運(yùn)算能力也會(huì)越來越弱。所以對(duì)此必須要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)的掌握和鞏固，只有牢牢把握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠駕輕就熟地不斷接受新知。比如計(jì)算5/6÷（1/2+5/6）時(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)想當(dāng)然地將括號(hào)拆除，將算式轉(zhuǎn)換為5/6÷1/2+5/6÷5/6，然后再進(jìn)行簡便運(yùn)算，如此得到的答案必然是錯(cuò)誤的。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真審題，弄明白運(yùn)算法則的運(yùn)用。雖然學(xué)生具備簡便運(yùn)算的意識(shí)，但仍容易存在除法分配律和乘法分配律是一樣存在的誤解。運(yùn)算能力弱的愿意離不開對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，致使產(chǎn)生對(duì)運(yùn)算算理和算法的混淆，并且分析問題的意識(shí)與判斷能力也不理想，常常表現(xiàn)為有的題目明明會(huì)做，感覺會(huì)解，但被問及為什么要這么解的時(shí)候，學(xué)生卻無法回答，教師只要將題目做稍微的變式，甚至就會(huì)造成學(xué)生的思維短路。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的策略

1、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的方式可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且活躍課堂教學(xué)氛圍。運(yùn)算教學(xué)離不開學(xué)生的主動(dòng)積極參與，學(xué)生跟隨教師的逐步操作實(shí)踐，逐漸熟悉和掌握分析步驟和解題過程，最終達(dá)到一經(jīng)審題就可以獨(dú)立思考獲得思路的熟練度，有疑問也可以在組內(nèi)與其他同伴進(jìn)行交流探討，最終完善自己的解題過程。以五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，此時(shí)的小學(xué)生已經(jīng)開始接觸較為抽象的數(shù)量運(yùn)算，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)所需思考時(shí)間較長的現(xiàn)象，那么面對(duì)這種一人力量不足以快速有效解決問題的情況，就應(yīng)當(dāng)依靠團(tuán)隊(duì)來一同思考和解決。如探究長方體與正方體的表面積、體積公式，很多學(xué)生在初次了解和學(xué)習(xí)后極容易將二者混淆，對(duì)此只有使學(xué)生完全將知識(shí)本質(zhì)理清，清楚地理解和掌握立體圖形的每一個(gè)面的計(jì)算方法，這樣才能夠真正掌握正確的解決思路和方法。教師可以讓學(xué)生用硬紙來合作制作一個(gè)長方體和一個(gè)正方體，然后沿著某一條棱展開，獲得兩個(gè)幾何體的平面展開圖，再通過計(jì)算折疊和展開之后的對(duì)應(yīng)面面積來明確長寬高之間的關(guān)系，從而理解兩個(gè)體積的公式的內(nèi)涵。

2、認(rèn)真審題

在審題時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些表示數(shù)量、數(shù)據(jù)等關(guān)鍵信息的詞匯，而這些都是解題所需要用到的重要信息，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)做標(biāo)記的習(xí)慣，既便于進(jìn)行第二次閱讀，也能夠較快地梳理出有用的解體信息，避免造成遺漏和看錯(cuò)。例如，7.26×2.5+3.74×2.5-2.5，第一眼看到題目的感覺是復(fù)雜和凌亂，也很難明確究竟該用什么方法來解題，但仔細(xì)觀察后即可發(fā)現(xiàn)題目中重復(fù)出現(xiàn)的2.5，標(biāo)記出關(guān)鍵信息即可很快聯(lián)想到用乘法結(jié)合律的方法進(jìn)行解答。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力包括口算、筆算、簡便運(yùn)算、解方程、估算等多個(gè)方面，而經(jīng)過分析得出的結(jié)論是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法以及學(xué)生自身等因素軍隊(duì)與學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力存在影響。作為一個(gè)較大的課題，小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)與提高仍需要教師在一線教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以拓寬自身專業(yè)水平和科研能力，來提升研究結(jié)果的全面性和可靠性。

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張恩溥? 黑龍江省七臺(tái)河市第七小學(xué)