摘? 要? 每個人都具備不同的特性，看待問題的角度不同，學(xué)習(xí)水平不同，同時都渴望自己能夠具備與他人不同的優(yōu)點(diǎn)。在這種背景下，個性化教學(xué)逐漸地被融入進(jìn)了課堂教學(xué)中，成為了一種較為新興的教學(xué)形式。初中語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，有必要特別關(guān)注閱讀教學(xué)的形式，有效實(shí)施個性化閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識?；诖耍疚膶亩喾矫嫣骄砍踔姓Z文個性化閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞? 初中語文? 個性化閱讀? 教學(xué)策略

閱讀是初中語文中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。學(xué)好閱讀，學(xué)生能夠發(fā)展自身的閱讀能力，增強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)，更好地應(yīng)對之后在語文學(xué)習(xí)中所遇到的與閱讀相關(guān)的問題。初中語文教師有必要特別關(guān)注閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的形式，將個性化閱讀教學(xué)方法有效融入自身的教學(xué)中，以使得學(xué)生更好地進(jìn)行語文閱讀，讓學(xué)生獲得個性化的發(fā)展?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三方面談一談初中語文個性化閱讀教學(xué)策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、重視閱讀教學(xué)計劃的優(yōu)化

初中語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，有必要將閱讀教學(xué)計劃進(jìn)行一定的優(yōu)化，在深入探究了學(xué)生個性化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計閱讀教學(xué)計劃，使得學(xué)生接受到符合自身特點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生因此獲得更好的發(fā)展。

教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，可以深入研究閱讀教學(xué)內(nèi)容，并深入研究學(xué)生所具備的閱讀特性，對學(xué)生的個體差異性進(jìn)行一定的指導(dǎo)，貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠獲得個性化的發(fā)展，讓學(xué)生能夠接受到明確且合理的指導(dǎo)。如，在講授《春》這篇文章時，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行合理性的指導(dǎo)，設(shè)計個性化的閱讀教學(xué)計劃。在備課階段，教師可以深入研究所教班級的學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的特性，將學(xué)生的閱讀水平分層為優(yōu)等、中等、有潛力這三個層次。明確好層次后，教師便可以根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施具備層次化特點(diǎn)的教學(xué)方法。處在有潛力層次的學(xué)生閱讀水平較差，教師便可以設(shè)計使得他們能夠進(jìn)行基礎(chǔ)性的語文知識學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃;中等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般，教師便可以設(shè)計使得他們能夠深入研究課本知識，了解課本所涉及的寫作手法，并掌握應(yīng)用該寫作手法的教學(xué)目標(biāo);優(yōu)等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，教師便可以向他們設(shè)計進(jìn)行拓展性閱讀，發(fā)展自身的思維和寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。這樣，不同層次的學(xué)生能夠接受到不同的寫作教學(xué)計劃，從而能夠進(jìn)行針對性的知識學(xué)習(xí)，在基于自己學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)語文知識。

總之，初中語文教師有必要注意到學(xué)生的不同性，明確當(dāng)下的閱讀教學(xué)計劃，為學(xué)生設(shè)計不同的閱讀教學(xué)策略，使得學(xué)生因此能夠進(jìn)行針對性的語文知識的學(xué)習(xí)。

二、使學(xué)生積累個性化閱讀素材

每位學(xué)生的喜好不同，閱讀偏好自然會有所不同。要想使得學(xué)生能夠具備個性化的閱讀素養(yǎng)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具備個性化的拓展性的閱讀，使得學(xué)生能夠積累到個性化的閱讀素材，讓學(xué)生能夠具備不同的文風(fēng)和文筆，從而讓學(xué)生能夠獲得個性化的發(fā)展。

教師可以每周留出兩節(jié)課的時間，將其作為閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀課堂上。在閱讀課開始前，教師可以深入了解學(xué)生所喜歡的書籍類型，并根據(jù)學(xué)生的喜好，提供小說、散文、故事匯等豐富多樣的書籍素材。在提供好書籍素材后，教師便可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行書籍的選擇，使得學(xué)生能夠選擇出自己所喜歡的類型的書籍，讓學(xué)生能夠在閱讀課上進(jìn)行該類型的書籍的閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將所閱讀到比較好的語句和事例整理在筆記本上。在學(xué)生閱讀完成后，教師則可以鼓勵學(xué)生對筆記本上自己所記錄的內(nèi)容進(jìn)行一定的背誦。這樣，學(xué)生便能夠在教師的引導(dǎo)下，記錄下具備個性化特點(diǎn)的豐富的素材。教師可以鼓勵學(xué)生將這些所記錄的素材，合理地應(yīng)用到自己作文寫作中。這樣，學(xué)生便能夠?qū)懗鼍邆鋫€性化特點(diǎn)的文章。

總之，初中語文教師有必要特別關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀素材的記錄，使得學(xué)生能夠積累下豐富且多樣的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進(jìn)行文章的寫作，使得學(xué)生能夠?qū)懗鼍邆鋫€性化特點(diǎn)的作文，并讓學(xué)生能夠掌握具備個性化特點(diǎn)的閱讀素材，從而使得學(xué)生因此能夠獲得更好地發(fā)展。

三、有層次展開個性化閱讀教學(xué)

教師在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，有必要重視自己所實(shí)施的教學(xué)策略的層次性，使得學(xué)生因此能夠獲得層次化的發(fā)展。

在閱讀課堂上，教師便可以重視層次化教學(xué)策略的實(shí)施。在閱讀課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以多多設(shè)計一些比較簡單的問題，鼓勵有潛力層次的學(xué)生回答。這樣，有潛力層次的學(xué)生便可以在這種問題的引導(dǎo)下，將自己的注意力瞬間集中在課堂上，認(rèn)真思考，積極回答問題，使得這個層次的學(xué)生因此能夠更好地了解閱讀內(nèi)容，有效回答出問題，增強(qiáng)自身的自信心，能夠更好的進(jìn)行接下來的語文課堂上的知識學(xué)習(xí)。中等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般，為此，筆者會在展開文本的知識教學(xué)中，多多向?qū)W生提問一些中等難度的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的回答，使得學(xué)生能夠在本次回答的過程中，更好地了解所閱讀的文章，發(fā)展自身的思維。在講完文章中的整體性的內(nèi)容后，教師便可以多多提問一些難度較大的問題或者是具備拓展性特點(diǎn)的問題，引導(dǎo)優(yōu)等層次的學(xué)生回答，使得這個層次的學(xué)生在問題的回答中，能夠更好地體會文章所展現(xiàn)的思想，閱讀到與所學(xué)習(xí)的文章相關(guān)的文本素材，使得學(xué)生能夠發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。這樣，在課堂上，教師有層次化地展開了閱讀教學(xué)，學(xué)生對此更為針對性的進(jìn)行了語文知識的學(xué)習(xí)，自身因此獲得了個性化的發(fā)展，從而更好地增強(qiáng)了自身的閱讀能力?？傊?，初中語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，有必要多多關(guān)注學(xué)生身上所具備的特點(diǎn)，在充分了解了學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有層次化地展開了教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了知識，讓學(xué)生能夠進(jìn)行針對性化的閱讀，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠獲得有效的提升，并讓學(xué)生因此能夠獲得個性化的發(fā)展。

綜上，處在初中階段的學(xué)生，正面臨著學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生需要好好進(jìn)行語文閱讀。初中語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，有必要優(yōu)化閱讀教學(xué)的形式，將個性化閱讀有效融入自身的教學(xué)中，以使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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楊遠(yuǎn)祿? 貴州省金沙縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校