摘? 要? 信息技術(shù)課程作為一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能型結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的必修課。但是在高中信息課程的教學(xué)上，由于面臨高考的壓力下學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，以如何提升課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生有限課時(shí)獲取最大化的知識(shí)收益，成為一線教師的共同追求的教學(xué)目標(biāo)。故此，本文將從高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略研究為對(duì)象，通過三個(gè)方面的教學(xué)研究，希望能夠更好地服務(wù)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞? 高中信息技術(shù)? 高效課堂? 策略研究

何為高效課堂。這不是指的教師課堂教學(xué)的授課量大小，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得多少受益，是否經(jīng)過一段的時(shí)間的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生具體性的進(jìn)步。那么為了更好地構(gòu)建信息技術(shù)的高效課堂，教師必然需要立足以學(xué)生為教學(xué)本位的出發(fā)，積極融合學(xué)生的集體中與學(xué)生展開良好的師生溝通，進(jìn)而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度、學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)、不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性等，只有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能保證教師探索的教學(xué)策略具有可行性價(jià)值，所以本文將圍繞學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展學(xué)生能力的理念出發(fā)，根據(jù)自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐感悟下，談?wù)摳咧行畔⒓夹g(shù)課堂實(shí)效化教學(xué)策略，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)韰⒖夹詢r(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是具有調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)緊張情緒和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，師生才能產(chǎn)生良好的互動(dòng)與交流，更好地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)的產(chǎn)生，從而達(dá)到提升課堂教與學(xué)效率的目的。那么在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為探索起點(diǎn)，將激活學(xué)生知識(shí)與技能的情境素材為支點(diǎn)，設(shè)計(jì)在情境過程中發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，這樣圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的喜聞樂見的心理需要，也將大大提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在文字處理的教學(xué)過程中，為了考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以通過多媒體屏幕為學(xué)生展現(xiàn)提前準(zhǔn)備的電子報(bào)。當(dāng)學(xué)生看到教學(xué)版面設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、圖文結(jié)合的美觀性上，教師在演示過程中也將逐步喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中教師要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)精神面貌，不斷尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知心理上，教師順勢(shì)導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生自制賀卡及專題報(bào)刊。在教師根據(jù)學(xué)生的審美喜好上，設(shè)計(jì)相關(guān)的畫面投放，自然也激發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己做會(huì)是什么樣，這也將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與想象性，進(jìn)而在教師的有的放矢引導(dǎo)教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生自主制作出精美的作品，從而在體驗(yàn)成功的喜悅上也將激發(fā)學(xué)生對(duì)下一節(jié)信息課程的學(xué)習(xí)期待性。

二、理實(shí)一體，提升實(shí)踐能力

為了更好地提升課堂知識(shí)的及時(shí)教化性，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理加入理實(shí)一體化教學(xué)方式，先通過自己的多媒體課件的直觀示范性操作，促使學(xué)生能夠形象化理解與掌握新的知識(shí)、概念及原理，然后教師在根據(jù)學(xué)生掌握的新知基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐化任務(wù)，這個(gè)過程不僅是提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也是驗(yàn)證教師教學(xué)方式的有效性，進(jìn)而在反饋出不同的教學(xué)問題上，利于教師教學(xué)的總結(jié)與反思，從而也能夠更好地推動(dòng)教師教學(xué)的優(yōu)化。如：Windows、word的相關(guān)知識(shí)教學(xué)上，教師先通過一個(gè)演示過程使得學(xué)生具有躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)該馬上導(dǎo)入學(xué)生自己操作環(huán)節(jié)上，提升課堂新知的及時(shí)教化。在這個(gè)過程中值得注意的是：教師應(yīng)該遵循“跳一跳、摘到桃子”的學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，針對(duì)性的提出問題和促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。如果教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)及學(xué)生知識(shí)接受水平，那么不僅不會(huì)有效提升課堂教學(xué)效率，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生負(fù)面化的學(xué)習(xí)情緒。所以在示范教學(xué)——問題提出——實(shí)踐操作——總結(jié)反思的理實(shí)一體化教學(xué)中，教師要具有因材施教、分層教學(xué)的意識(shí)，應(yīng)該尊重與理解不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，然后在問題提出上，教師應(yīng)該分層性、針對(duì)性布置不同的實(shí)踐任務(wù)，這樣才能保證每一個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。如：基礎(chǔ)題、提高題、探究題，這三類分別對(duì)應(yīng)A、B、C層次的學(xué)生，A類屬于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)題的信息技術(shù)知識(shí)掌握，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B類屬于中等生，應(yīng)該布置提高題，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法與其他能力的鍛煉，從而達(dá)到深化理論知識(shí)的目的。C類屬于優(yōu)等生，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生具有舉一反三的能力，從而通過探究題不斷發(fā)展學(xué)生該能力的逐步掌握。這樣才能真正充分發(fā)揮出理實(shí)一體化的教學(xué)效果，才能為高效課堂的構(gòu)建奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

三、學(xué)科整合，深化技術(shù)應(yīng)用

高中信息技術(shù)的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠嘗試與解決自己學(xué)習(xí)、生活的簡(jiǎn)單問題。那么在高中信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué)上，能夠充分鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣，也將成為學(xué)生其他學(xué)科有效學(xué)習(xí)的好助手。例如，在信息技術(shù)課堂教學(xué)可以開設(shè)一些專題活動(dòng)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)探究式的教學(xué)開展，來推動(dòng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)檢索、搜集、分析過程中，找到某一個(gè)問題所需要的材料，最終使得學(xué)生能夠自主自立的解決問題。如：基于“消防安全知識(shí)”為主題的教育活動(dòng)中，先將學(xué)生分層若干學(xué)習(xí)小組，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計(jì)任務(wù)的大框架，使得各小組根據(jù)教師規(guī)定的框架中解決若干個(gè)小問題，然后學(xué)生在解決不同小問題上，通過搜集、整理資料的過程中，再讓學(xué)生委托小組代表以講演、宣傳板或者表演形式，向師生匯報(bào)自己組的研究成果。這樣不僅是提升了學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力、解決問題、總結(jié)反思的綜合學(xué)習(xí)能力，也將在不斷解決問題的過程中不知不覺的掌握消防安全知識(shí)，掌握消防火災(zāi)撲滅的技能操作，從而潛移默化提升了學(xué)生重視安全、珍惜生命的意識(shí)。

總而言之，在高中信息技術(shù)高效課堂的建設(shè)過程中，這是一個(gè)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的教育工程，所以教師必然立足以學(xué)定教的角度出發(fā)，才能更好地杜絕形式化教學(xué)主義出現(xiàn)，避免教學(xué)探索的彎路子，從而提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法，以此更好地服務(wù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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王寧? 陜西省禮泉一中