趙辛子 王倩

摘? 要? 在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程教師需要能夠及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，高度重視結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行各種知識解釋，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和實(shí)踐探究能力。微課是一種創(chuàng)新的教育模式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課程改革和小學(xué)生的認(rèn)知情況，探索微類的構(gòu)成路徑，重視以微課作為載體的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的有序發(fā)展。因此，本文分析了將微型課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)教師的具體路徑，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和參與實(shí)踐研究的能力，以提高微型課堂的實(shí)際應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞? 微課? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用探究

研究指出，微課程具有內(nèi)容簡短而緊湊的特點(diǎn)，通過使用微課來開展教學(xué)，可以合理地豐富教師資源，并可以增進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解和應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意微課的應(yīng)用價值和構(gòu)建路徑，并利用微課來保證課堂教學(xué)的信息化發(fā)展和利用。這使小學(xué)生可以體驗學(xué)習(xí)課程知識的魅力，調(diào)整課堂教學(xué)的氛圍，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的實(shí)際效率。

一、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生在上課前對于知識進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)具有豐富教育價值。學(xué)生不僅可以預(yù)先了解課程知識，還可以首先了解課堂教學(xué)的困難和技能培訓(xùn)目標(biāo)，這有助于后續(xù)課堂教學(xué)活動的穩(wěn)定發(fā)展。即使是小學(xué)生，也可以通過自身的學(xué)習(xí)或課前準(zhǔn)備對于自身無法理解的課程知識和結(jié)構(gòu)記性總結(jié)，并且通過這些問題，他們可以積極的參與到學(xué)習(xí)課堂知識的氛圍之中，從而提高了課堂教學(xué)的實(shí)際效率。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)使用微型班級來指導(dǎo)學(xué)生完成上課前的準(zhǔn)備，以使他們對參加課堂充滿信心。所以教師在課程的實(shí)際開展中，需要能夠結(jié)合微課資源來引導(dǎo)學(xué)生對于課程內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握課程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，同時樹立學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的自信心。

例如，教師在對學(xué)生開展有關(guān)“長方形與正方形”這一節(jié)課程知識內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師針對課堂教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的核心和難點(diǎn)創(chuàng)建了一個整體性的教學(xué)計劃，并通過信息網(wǎng)絡(luò)收集了相關(guān)的教育資源，并且需要將目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)知識內(nèi)容整合在一起，以此組織基于微課的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)。小學(xué)生可以在教師指導(dǎo)計劃的幫助下進(jìn)行自我準(zhǔn)備，分析他們在知識學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用過程中的不足，并將這些內(nèi)容反饋給教師。這可以在提高小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利發(fā)展，并可以體現(xiàn)微課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值。

二、知識直觀呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生理解

研究表明，小學(xué)階段下的數(shù)學(xué)課程知識體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識抽象性和復(fù)雜性的特征，課堂學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的過程中往往會理解的很困難或出現(xiàn)各種錯誤，限制了課堂教學(xué)活動的有效性。因此，教師可以結(jié)合微課的特征來對學(xué)生開展直觀化的內(nèi)容教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的理解力。這樣，在合理應(yīng)用微課程的基礎(chǔ)上，可以將課程知識直觀地呈現(xiàn)給小學(xué)生，并將抽象的課程知識轉(zhuǎn)化為直觀實(shí)現(xiàn)的圖片或視頻材料，以增強(qiáng)班級學(xué)生的認(rèn)知能力和課程知識的實(shí)際應(yīng)用。從而能夠幫助學(xué)生形成有效的數(shù)學(xué)知識體系，通過直觀易懂的數(shù)學(xué)課程知識，能夠穩(wěn)步提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)教師在對學(xué)生開展有關(guān)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)課程內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)老師會收集有關(guān)教科書內(nèi)容和同學(xué)認(rèn)知能力的相關(guān)數(shù)據(jù)，并使用合理的資源來改善課堂活動，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。利用生活中的分?jǐn)?shù)現(xiàn)象來進(jìn)行直觀的知識解釋，提高學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解和實(shí)際應(yīng)用，并確保知識點(diǎn)在課堂上的應(yīng)用水平。這樣，教師可以通過基于微課程的數(shù)學(xué)課堂來對學(xué)生開展全面的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。因此教師需要能夠在課程的開展中積極利用微課來對學(xué)生開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提升。

三、總結(jié)課程結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)老師探索了微型課堂的具體的開展途徑以及課程改革和學(xué)生意識的萌發(fā)，以微型課堂為載體促進(jìn)課堂教育活動的有序發(fā)展，并利用微型課堂發(fā)展和利用課堂教育信息化必須保證順利實(shí)施。課堂總結(jié)是數(shù)學(xué)老師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要和難點(diǎn)內(nèi)容，因此數(shù)學(xué)老師應(yīng)使用微型課堂總結(jié)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，明確課堂教學(xué)任務(wù)。這樣能夠逐步完善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮處熕_展的內(nèi)容進(jìn)行具體系統(tǒng)的全面學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維能力的全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展“復(fù)式統(tǒng)計表”這一節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)老師可以應(yīng)使用微型課堂來提高課堂總結(jié)水平，直觀地掌握該過程的重要和難點(diǎn)知識，并進(jìn)一步很實(shí)用微課來總結(jié)常見的錯誤。這使小學(xué)生可以復(fù)習(xí)通過微型課程知識視圖學(xué)到的知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，激發(fā)班級學(xué)生的興趣，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，闡明課堂學(xué)習(xí)思路，能夠讓學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的掌握更加全面。節(jié)省了教師自身寶貴的教學(xué)實(shí)踐，同時體現(xiàn)微型課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，并提高實(shí)施課堂教學(xué)活動的有效性。所以教師在課程內(nèi)容的實(shí)際開展中，需要教師能夠逐步采用微課程來對于課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生能夠清晰的意識到學(xué)習(xí)任務(wù)，以此強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，數(shù)學(xué)老師基于微課程的使用，首先需要能夠動員學(xué)生的先前學(xué)習(xí)意識和探究能力，動員學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和全面的能力參與對于數(shù)學(xué)課程知識的探究，體現(xiàn)微課教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值和建設(shè)路徑。

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趙辛子? 王 倩? 湖北省荊門市鐘祥市柴湖鎮(zhèn)小學(xué)