摘? 要? 新課堂教學(xué)體系改革下，應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點和難點，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，確保小學(xué)生解題思維和解題能力的有效性培養(yǎng)，現(xiàn)已迫在眉睫。鑒于此，本文主要基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，對有效性教學(xué)策略展開了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用題? 解題能力? 培養(yǎng)策略

作為一門嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)科，數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中解題能力的高低和解題思維的周密性與否，對“應(yīng)用題”課程教學(xué)質(zhì)量和效率的影響力是不容忽視的。。但縱觀在當(dāng)前課堂實踐教學(xué)過程中，由于受諸多不可控因素的影響，學(xué)生解題能力和思維周密性的培養(yǎng)效益與預(yù)期目標(biāo)始終存在一定差距，心思不縝密、基礎(chǔ)知識掌握不扎實等問題仍然屢見不鮮，長此以往不僅嚴(yán)重嚴(yán)重了學(xué)生的解題速度和解題效率，更對教育工作者的教學(xué)目標(biāo)造成了極為不利的影響，為此合理運用解題策略是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)和根本前提。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀在當(dāng)前課堂實踐教學(xué)過程中，部分教育工作者雖然提高了對“解題能力”和“解題思維周密性”培養(yǎng)的重視度，可大部分教師始終將教學(xué)重心放在對“數(shù)學(xué)概念”的講解。即所選練習(xí)題大多都是圍繞“數(shù)學(xué)概念”，沒有進(jìn)行更廣泛地拓展，導(dǎo)致學(xué)生解題思路仍未能得到顯著突破，始終停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)思維中，在影響學(xué)生自身主體作用充分發(fā)揮的同時，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長和發(fā)展。此外近年來隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷深化，教育工作者的教學(xué)任務(wù)也發(fā)生了顯著變化，可從目前來看，部分教育工作者在課堂實踐教學(xué)過程中，提高學(xué)生文化成績?nèi)允钦n程教育教學(xué)重心。“重成績，輕素質(zhì)”問題始終未能得到有效解決。且在進(jìn)行解題教學(xué)過程中未能從根本上提高對“解題技巧”傳授的重視度，致使學(xué)生大多只能套用解題步驟，在面對較為復(fù)雜的題目時往往手足無措。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效性教學(xué)策略剖析

（一）對題目進(jìn)行分類討論，防止遺漏

由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程涉及諸多門類，因此從某方面來講習(xí)題往往也包含眾多內(nèi)容，在對小學(xué)生解題能力和解題思維周密性培養(yǎng)過程中，為確保培養(yǎng)的科學(xué)性、合理性和有效性，對題目進(jìn)行分類討論是極為必要的。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在數(shù)學(xué)考試過程中，由于指代不明現(xiàn)象的存在，倘若學(xué)生不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，未能對題目進(jìn)行分類，則極易導(dǎo)致遺漏問題的出現(xiàn)，最終影響結(jié)果的準(zhǔn)確度。為規(guī)避上述問題的再次發(fā)生，在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)過程中，一方面教育工作者需提高對學(xué)生“認(rèn)真讀題”習(xí)慣培養(yǎng)的重視度，確保學(xué)生能明確題目中的各個分類的對象與標(biāo)準(zhǔn)從而對其進(jìn)行有效區(qū)分、作答，如“直線”“射線”“線段”這三者是有差別的，不可均視為“線段”進(jìn)行求解。另一方面在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)過程中，教師們還需引導(dǎo)學(xué)生從多角度對不同問題進(jìn)行思考，并且對于可能存在的答案進(jìn)行分類列舉，在確保答題完整度的基礎(chǔ)上，防止遺漏。如在進(jìn)行《可能性》課程教學(xué)時，對于可能性的應(yīng)用題，解題的答案往往并非是單一的，在教學(xué)時教師需全面提高對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重視度，引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分類討論，防治遺漏。

（二）強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固與復(fù)習(xí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，為從根本上有效地提高課程教育教學(xué)成效，改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在進(jìn)行解題能力和解題思維周密性培養(yǎng)過程中，教育工作者還需加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識講解的重視度。即通過不斷地復(fù)習(xí)和鞏固，來強化學(xué)生的解題能力，確保學(xué)生解題思維的周密性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及諸多門類，雖然不同門類知識在內(nèi)容和形式方面存在顯著不同，但彼此之間也具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者可通過強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固與復(fù)習(xí)，在加深對課程知識記憶和理解、拓展自身解題思路以及自身自學(xué)能力。具體而言就是一方面教育工作者可在初始練習(xí)時以課本為圍繞點，通過挑選不同類別的習(xí)題讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，在加強學(xué)生對概念理解力和接受度的同時，為學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。另一方面在學(xué)生了解基本內(nèi)容后，教師還可利用“類比法”，即通過對比不同門類知識的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固以往所學(xué)知識的同時，加深對新知識的認(rèn)知和理解，最終為解題能力的提升也奠定良好基礎(chǔ)。如行《小數(shù)的除法》課程教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的探索意識和邏輯思維能力，教師可采取“進(jìn)一法”與“去尾法”的方式來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實況對問題處理方案的合理性進(jìn)行判斷。具體來講教師可通過創(chuàng)設(shè)如下生活化教學(xué)情境——“小明的爸爸要將4.2kg的油放入器皿中，已知每個器皿可放0.5kg，那么需要幾個器皿？”通過計算可知器皿的需求數(shù)量是8.1，如果根據(jù)“四舍五入”的原則，那么小明爸爸需要準(zhǔn)備8個器皿，但是還會剩余0.2kg的油，因此需要準(zhǔn)備9個器皿，由此可知對于某些題目需要根據(jù)實況進(jìn)行合理化選擇，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以此在幫助學(xué)生了解生活與課程知識內(nèi)在聯(lián)系的同時，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，最終為學(xué)生思維動機的激發(fā)以及思維能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

概而言之，應(yīng)用題教學(xué)一直以來都是數(shù)學(xué)教師課程教學(xué)的重點和難點，為從根本上確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師需從根本上提高對學(xué)生解題能力和解題思維周密性培養(yǎng)的重視度，即通過對題目進(jìn)行分類討論、強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固與復(fù)習(xí)、抓住題目的特殊性、解題教學(xué)程序化以及鼓勵學(xué)生進(jìn)行錯題反思等，打破學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維定式，防止漏解情況的再次發(fā)生，最終為解題速度和解題效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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龍偉? 重慶市城口縣北屏鄉(xiāng)中心小學(xué)