摘? 要? 作為基礎(chǔ)性課程體系的重要組成部分，為全面提高語文課程教學(xué)質(zhì)量和效率，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，采取針對性教學(xué)策略是十分必要的，為確保各項(xiàng)教學(xué)作業(yè)落實(shí)到位，本文主要立足當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，就有效性教學(xué)對策展開系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞? 中學(xué)語文? 課文教學(xué)現(xiàn)狀? 優(yōu)化策略

中學(xué)語文作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率對其他課程教學(xué)的影響力也是十分巨大的。就目前來看伴隨新課程教育體系改革的不斷完善和深入，教育機(jī)構(gòu)對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)也提出了新的要求，可整體而言教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，為此對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

一、中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

（一）理念傳統(tǒng)化

作為課程教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師自身指導(dǎo)作用能否充分發(fā)揮，對課程教學(xué)質(zhì)量和效率的影響力是十分巨大的。目前來看由于教師在課程活動開始過程中，始終秉承著傳統(tǒng)化的教學(xué)理念，各項(xiàng)教學(xué)活動的開展形式化較為嚴(yán)重，學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動性難以被調(diào)動的同時，對課文尤其是課文的抵觸情緒會加重，由此導(dǎo)致預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）手段單一化

在進(jìn)行課文教學(xué)過程中，由于受學(xué)期學(xué)時的限制，教師們往往采取“略講”的教學(xué)模式，這種手段的實(shí)施雖然節(jié)省了課文的教學(xué)時間，但因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，對內(nèi)容的認(rèn)知和理解還不能實(shí)現(xiàn)自主化。這種單一化模式的實(shí)施在影響學(xué)生對課文內(nèi)容理解度的同時，也不利于學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，學(xué)生的全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。

（三）興趣孱弱化

作為課程教學(xué)的主體，學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣度的高低，對課程教學(xué)質(zhì)量和效率的影響力是不容忽視的。但目前由于學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，面對篇幅較長的內(nèi)容往往會存在一定的抵觸情緒，在后期課堂實(shí)踐教學(xué)過程中主體作用難以充分發(fā)揮的同時，整體課程教育教學(xué)質(zhì)量也由此受到了一定影響。

二、初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)策略剖析

（一）抓住文章主要重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容

在文章課程教學(xué)活動開始過程中，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者首先要帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)文章主題，通過文題來窺探文章主旨，以此在提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對文章的理解度和記憶力。通常來講，題目是文章的點(diǎn)睛之筆，文章的主題、思想情感其實(shí)都是圍繞文章題目來發(fā)散的，因此為有效地提高課程學(xué)習(xí)成效，教育工作者需重點(diǎn)講解文章題目和文章主旨內(nèi)容，在幫助學(xué)生理清文章寫作思路的基礎(chǔ)上加深他們對于文章的理解度和接受度。如在進(jìn)行《魯迅自傳》課程教學(xué)過程中，從題目當(dāng)中可了解到文章主要圍繞的對象就是“魯迅”，雖然文章篇幅相對較長，但內(nèi)容其實(shí)圍繞的就是“魯迅相關(guān)事跡”，在踐行“長文短教”模式時，教育工作者需重點(diǎn)突出魯迅的光榮事跡以及優(yōu)秀品質(zhì)，針對上述內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，由此在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的同時，提高德育教育教學(xué)工作質(zhì)量，最終教師可通過讓學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，以此在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，活躍學(xué)生思維。

（二）理清課文的邏輯性

對于中學(xué)階段的學(xué)生來講，由于他們正處于身心發(fā)展的初始階段，對文章內(nèi)容的認(rèn)知和理解往往存在一定的局限性，再加之自身邏輯思維的缺失，學(xué)生的全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者在進(jìn)行課文講解過程中，必須嚴(yán)格按照文章的邏輯順序，通過形成一個系統(tǒng)化的邏輯體系在改善當(dāng)下教育教學(xué)現(xiàn)狀的同時，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。記敘文是中學(xué)語文的主要文體，這種文體在創(chuàng)作過程中往往會遵循一定的行文邏輯，這種邏輯既可能是時間順序，也可能是空間順序，要想從根本上幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)他們的主觀能動性，教師需按照一定的順序結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章講解，如在進(jìn)行《陋室銘》文章教學(xué)時，文章的創(chuàng)作是按照一定的時間順序，因此教師在教學(xué)活動開始時需要緊抓“時間主線”，并通過設(shè)置一些深思性問題，以此在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，提高課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）利用多媒體開展強(qiáng)化教學(xué)的畫面感

多媒體技術(shù)作為一種輔助性教學(xué)工具，在現(xiàn)階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮了重要性作用。在當(dāng)前文章教學(xué)過程中，為改善當(dāng)下教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者可借助多媒體技術(shù)，在增強(qiáng)教學(xué)畫面感的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們正處于邏輯思維發(fā)展的快速期，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和知識接收能力，在教學(xué)活動開展的同時依靠多媒體技術(shù)的視頻、動畫和聲音等元素，可在強(qiáng)化學(xué)生畫面感的基礎(chǔ)上加深對文章的內(nèi)容和理解，并通過小組互助的學(xué)習(xí)方式，在不斷強(qiáng)化學(xué)生合作意識，提高學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如在進(jìn)行《蘇州園林》文章教學(xué)時，倘若 教育工作者過于依賴傳統(tǒng)教育模式，采取“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)手段，對于邏輯思維較弱的學(xué)生來說，難以形成一種畫面感，課文的理解也始終處于表層，反觀若是采取多媒體教學(xué)，從某方面來講可將繁雜的課文簡單化，從而不斷地提高學(xué)生理解力和記憶力。

三、結(jié)語

概而言之，在語文課程教學(xué)改革中，當(dāng)下由于受某些主客觀因素的影響，語文課程教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。為從根本上促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)，對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善成為了當(dāng)下教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燁.淺談提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略[J].浙江小語論文，2016，12（10）：122-125.

[2]吳曉珊.談中學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人[J].中中學(xué)電教（下），2015，02期（12）：133-135.

[3]王德昌.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過渡語設(shè)計(jì)的原則和方式[J].教學(xué)與管理，2017，12（15）：166-169.

周乒乒? 樂清市石帆街道石帆第一中學(xué)