胡文星

摘 要：古詩(shī)詞作為語(yǔ)文中的精華，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著不可缺少的作用。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)研究，提出針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的幾種措施，希望能夠完善小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)系統(tǒng)，幫助小學(xué)生更好地理解中國(guó)歷史文化。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；古詩(shī)詞；教學(xué)

一、引言

古詩(shī)詞作為歷史文化的一部分，傳承著中國(guó)文化精髓，有著極高的審美價(jià)值和人文情懷。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠?qū)πW(xué)生的人文修養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)有著積極作用。但目前在小學(xué)高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師的教學(xué)方法欠缺，一方面影響了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也影響了文化的傳承，讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容和精神產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。因此，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行一系列研究。

二、靈活運(yùn)用教前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的根本源泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是作為教師的責(zé)任之一。就古詩(shī)詞而言，學(xué)生只有對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能全身心的投入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情境中。老師要通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，這樣才能夠讓古詩(shī)詞發(fā)揮其應(yīng)有的魅力。而教前導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣的有效手段之一。就人教版六年級(jí)上冊(cè)的《天凈沙·秋》的教學(xué)為例子，這是一首元曲，其中的內(nèi)容是以秋天的景色拼接而成，畫(huà)面感非常的強(qiáng)。其中有一句“綠水青山，白草紅葉黃花”，語(yǔ)文教師可以通過(guò)課前運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行PPT展示其中所描繪的色彩和景物，這樣可以很好的讓學(xué)生在腦海中刻畫(huà)出景物印象，不僅是課堂，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課外生活中發(fā)現(xiàn)秋天的美好。除了視覺(jué)刺激之外，還可運(yùn)用歷史典故激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，比如王安石的《泊船瓜洲》，我們可以就王安石多次修改其中一句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，來(lái)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)作者這種一心為了創(chuàng)作，精益求精的精神，并以此來(lái)感染學(xué)生懂得認(rèn)真學(xué)習(xí)，投入到學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)。

三、背景強(qiáng)化，幫助學(xué)生理解

在古詩(shī)詞中，許多的作者都是在特定背景下有感而發(fā)所作的古詩(shī)詞，比如特定的歷史背景。這些背景能夠幫助老師通過(guò)介紹背景故事，幫助學(xué)生更好的理解歷史中的文化內(nèi)容以及作者所傳達(dá)的精神情感。因此，教師在課堂中強(qiáng)化對(duì)課程背景的介紹有助于學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解程度，加強(qiáng)背誦和運(yùn)用。比如在人教版六年級(jí)下冊(cè)的《七步詩(shī)》中，作者表面看上去像是在寫(xiě)豆萁和豆，但實(shí)際是在暗喻作者曹植和哥哥曹丕的關(guān)系，然后教師可以通過(guò)對(duì)曹操、曹植、曹丕三個(gè)人的人物簡(jiǎn)介進(jìn)行介紹，巧妙的引出課堂中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面讓學(xué)生從背景上理解了這首詩(shī)背后的意思，同時(shí)也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)古詩(shī)詞掌握的作用。

四、注重文本細(xì)讀，發(fā)展審美能力

古詩(shī)詞與現(xiàn)代文相比，在造詞造句、謀篇布局等方面有著非常大的差異。詩(shī)詞以古言寫(xiě)成，更加凝練、簡(jiǎn)潔又具體，更具有一定的審美價(jià)值。詩(shī)詞的細(xì)細(xì)品讀一方面承載著幫助學(xué)生拓展認(rèn)知視野的教學(xué)目的，另一方面幫助學(xué)生提升自身的審美修養(yǎng)和人文情懷。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做好文本細(xì)讀的工作，幫助學(xué)生更好地從詞語(yǔ)、句子中的修辭手法來(lái)進(jìn)行對(duì)文章的把握。例如，辛棄疾的《西江月》當(dāng)中，這是一首描繪鄉(xiāng)村夏夜景色的詞，詞句趣味天然。教師可以根據(jù)首句、第二句分別采用什么方式進(jìn)行寫(xiě)作進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)句子中的修辭手法等進(jìn)行理解，教師可以通過(guò)讓學(xué)生細(xì)讀詩(shī)句，使自身融入景色后，清楚而又朦朧的描述置身在其中的感受，讓學(xué)生能夠如臨其境，深入淺出的讓學(xué)生的審美能力有了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。

五、實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，提升教學(xué)效果

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)如今的一個(gè)困境就是小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的效率不高，或者說(shuō)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞本身的掌握不佳，這種情況與老師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)技巧有關(guān)，以至于學(xué)生很難有效整合詩(shī)詞中的資源。教師在古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候可以采取分類(lèi)教學(xué)的方法，通過(guò)古詩(shī)詞的主題進(jìn)行分類(lèi)，比如山水田園類(lèi)、邊塞軍旅類(lèi)、送別友人類(lèi)、景物描繪類(lèi)、詠史懷古類(lèi)等來(lái)。教師從各個(gè)類(lèi)別的角度出發(fā)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)類(lèi)別的同時(shí)，可以加深其對(duì)古詩(shī)詞本身的印象，同時(shí)學(xué)習(xí)到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的手法、內(nèi)容、意境和感情，這對(duì)學(xué)生整體掌握古詩(shī)詞有一定的積極作用，不僅在加深印象和理解，還可以在理解的同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相同類(lèi)別的古詩(shī)詞中其中的異處，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，提升教學(xué)效果。另一方面，還可以幫助老師更好的利用古詩(shī)詞的分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)分類(lèi)的主題并不一定只有一種，老師可以在課堂上對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞進(jìn)行自由分類(lèi)，例如把學(xué)生喜愛(ài)的主題分成一類(lèi)，相信每個(gè)學(xué)生分類(lèi)的主題都是完全不一樣的，然后進(jìn)行交叉互換，看看別的學(xué)生是如何分類(lèi)主題的，通過(guò)這樣的交流方式，又一次加深了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的印象，提高了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，幫助學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞更好的審美提供基礎(chǔ)。

六、總結(jié)

古詩(shī)詞具有知識(shí)性、藝術(shù)性、人文性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的珍貴資源，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生學(xué)會(huì)課本古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠以不呆板、不沉悶的情境下學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，這樣才能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，促進(jìn)對(duì)古詩(shī)詞的理解，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和拓展。

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