劉紫微

摘 要：高中生物是我國(guó)高中課堂教學(xué)中一門重要的理科性學(xué)科，教師的生物教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)與水平。啟發(fā)式教學(xué)作為素質(zhì)教育教學(xué)下一種行之有效的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有著不可磨滅的作用。所謂啟發(fā)式教學(xué)，主要是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的引導(dǎo)與幫助的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的成功之處在于它有機(jī)地將各種先進(jìn)教學(xué)理念融入其中，在打造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，也不忘學(xué)生學(xué)習(xí)激情以及學(xué)習(xí)思維的激發(fā)與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)階段，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)方式的重要性，并在課堂教學(xué)中有意無意地將其引進(jìn)課堂教學(xué)中。這里本文將以高中生物教學(xué)為例，簡(jiǎn)要探討啟發(fā)式教學(xué)。

1啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.1自主學(xué)習(xí)原則

在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式展開高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)原則，也就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠鍛煉并培養(yǎng)高中生的獨(dú)立思考方式，而不是一味地將知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要給予學(xué)生更多實(shí)踐和嘗試的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.2情感交流原則

除了正常的教學(xué)以外，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開高中生物教學(xué)時(shí)，還需要把握情感交流的教學(xué)原則，就是要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)而營(yíng)造一種良好的教育學(xué)習(xí)氛圍，在一個(gè)自由、和諧的環(huán)境中展開教學(xué)互動(dòng)。

2啟發(fā)式教學(xué)的具體運(yùn)用方法

2.1巧妙借助直觀教具，啟發(fā)學(xué)生思考探索

生物課程與其他學(xué)科不同之處在于，它揭示了生命活動(dòng)的規(guī)律，研究了整個(gè)生命跡象，但這些知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定差距，具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，某種程度而言，生物課程也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重這門課程本身的特點(diǎn)，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮生物的實(shí)驗(yàn)功能，促使學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作中提升學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的認(rèn)知，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與探索。例如，在教學(xué)“葉綠素中色素的提取和分離”一節(jié)時(shí)，教師就可將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)教室，通過一步一步的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生獨(dú)立完成這一過程，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，將自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書本上，以此加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解，并在具體的思考與探索中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。值得注意的是，在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，為了更加高效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們教師就要扮演好自己的引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，將答案或者步驟告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)通過一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步向正確答案或步驟靠近，以此達(dá)到高效課堂的目的。

2.2構(gòu)建寬松的合作課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

要想更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開高中生物的教學(xué)，需要教師和學(xué)生共同努力來完成，一起來構(gòu)建輕松、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，要讓學(xué)生勇敢地說出自己心中的想法，教師要做的就是要給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，使用鼓勵(lì)式的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生知道了解更多的生物知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建生物學(xué)習(xí)小組。在高中生物教學(xué)階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學(xué)中，以生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生及運(yùn)輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)的思維方式、研究理論，完成科學(xué)素養(yǎng)合作探究活動(dòng)（培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，安排兩至三人為一組，以生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布部位為試驗(yàn)依據(jù)，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及搜索引擎，記錄試驗(yàn)過程并編寫試驗(yàn)心得，明確試驗(yàn)過程中的不足之處及結(jié)果探究情況，并針對(duì)生長(zhǎng)素試驗(yàn)的棘手問題與學(xué)生共同探究，形成生生互動(dòng)、師生互評(píng)教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)（科學(xué)探究精神、積極思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)），為學(xué)生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。

2.3結(jié)合生活，注重學(xué)以致用

實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)均來源于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的生物教學(xué)核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合日常生活實(shí)際情況，利用生物的科學(xué)探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學(xué)內(nèi)容后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，總結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，滿足新課標(biāo)生物教學(xué)規(guī)范需求。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學(xué)內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實(shí)施范圍，結(jié)合生活中常見的污染事件、浪費(fèi)現(xiàn)象，明確生物多樣性保護(hù)的具體意義和實(shí)際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應(yīng)對(duì)策略。為提升學(xué)生的信息歸納能力、科學(xué)素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動(dòng)，針對(duì)生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結(jié)合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對(duì)生物價(jià)值的正確認(rèn)知（做到學(xué)以致用），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.4教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)檢測(cè)與落實(shí)

教學(xué)檢測(cè)與落實(shí)可以反映教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。一方面，從教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，教育方針要求培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的學(xué)生，但從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)合格的高校人才。就高考而言，上考場(chǎng)的是學(xué)生，如果平時(shí)的教學(xué)沒有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到位，學(xué)生怎么能從容面對(duì)考試。另一方面，檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋?zhàn)饔茫瑢?duì)教師來講可以把課后檢測(cè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)融入課堂，可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解和思維，并改進(jìn)自己的教學(xué)。對(duì)學(xué)生來講，通過檢測(cè)可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)自己的典型錯(cuò)誤的積累，為日后的復(fù)習(xí)鞏固提供很好的資料。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)生物的樂趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了綜合能力。