陳敏

摘 要：讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是新課程理念的基本體現(xiàn)，本論文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法：①創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，構(gòu)建自主探究的氛圍；②創(chuàng)設(shè)合作交流情境，提供自主探究的舞臺(tái)；③創(chuàng)設(shè)操作情境，教給自主探究的方法；④巧設(shè)“問(wèn)題”情境，促進(jìn)自主反思；⑤巧設(shè)練習(xí)情境，提高自主探究能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有效情境；自主探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蹦侨绾卧诮虒W(xué)中體現(xiàn)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)呢？本文我以教學(xué)案例為載體，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，構(gòu)建自主探究的氛圍

思維始于疑問(wèn)。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)啟自主探究的動(dòng)機(jī)。

比如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：教師在黑板上寫出“2、20、200”三個(gè)數(shù)，問(wèn)：“這三個(gè)數(shù)相等嗎？誰(shuí)能在這三個(gè)數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q后，再用等號(hào)連接起來(lái)？”學(xué)生積極思考后，有的說(shuō)2米=20分米=200厘米；有的說(shuō)2元=20角=200分……教師一一肯定后又問(wèn)：“誰(shuí)能加上同一個(gè)單位名稱后，將這三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)？”“怎么會(huì)呢？”學(xué)生進(jìn)入到探索的氛圍中，得到：2米=2.0米=2.00米，那2、2.0、2.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，積極參與到對(duì)新知探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)合作交流情境，提供自主探究的舞臺(tái)

教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)，為讓學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，怎樣做到不重復(fù)，不遺漏，養(yǎng)成有序列舉的習(xí)慣，從而探討出排列方法，我先讓學(xué)生猜測(cè)“從1、2、3三個(gè)數(shù)字中任選兩個(gè)數(shù)字組成不同的兩位數(shù)，你能擺出多少個(gè)不同的兩位數(shù)？”學(xué)生猜測(cè)出不同的結(jié)論后，合作交流“為什么同學(xué)們的結(jié)論不相同呢？”再引導(dǎo)學(xué)生合作討論“有什么好辦法能使擺出的兩位數(shù)既不重復(fù)也不遺漏呢？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、質(zhì)疑，自主得出結(jié)論，并從中也悟出了“猜測(cè)——合作交流——?jiǎng)邮植僮鳌Y(jié)論”是自主探究學(xué)習(xí)的一種好方法。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，教給自主探究的方法

動(dòng)手操作是自主探究學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，能最大限度地參與操作過(guò)程，讓手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，在探索過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或者驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程中提高探究能力。

比如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先讓學(xué)生們剪下一個(gè)圓。師：同學(xué)們將你們所剪下來(lái)的圓對(duì)折，打開(kāi)，換一個(gè)方向?qū)φ?，再打開(kāi)，反復(fù)折幾次。（學(xué)生動(dòng)手）師：對(duì)折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？生1：折痕相交一點(diǎn)，交點(diǎn)在圓的中心。生2：每條折痕一樣長(zhǎng)，交點(diǎn)把折痕分成了相等的兩部分?！瓗煟耗銈冇羞@么多的發(fā)現(xiàn)很好，折痕相交于圓中心的一點(diǎn)，我們把圓中心的這個(gè)點(diǎn)叫做圓心。師：你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計(jì)的，是否真的相等，請(qǐng)同學(xué)們拿尺子量一量，并記下你所量的長(zhǎng)度。此小節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，通過(guò)剪一剪、折一折、量一量的方法，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識(shí)，在自主探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、巧設(shè)“問(wèn)題”情境，促進(jìn)自主反思

自主反思是對(duì)所提出的結(jié)論進(jìn)一步鍛煉和升華，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)遇到一些常見(jiàn)的、易犯的錯(cuò)誤，盡管老師反復(fù)講解，多次強(qiáng)調(diào)，總有些學(xué)生不能徹底改正、往往一錯(cuò)再錯(cuò)，此時(shí)不如改變方法，精心設(shè)計(jì)“陷阱”既按學(xué)生錯(cuò)誤思維把他們引入矛盾的困惑境地，使他們對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑、自主反思，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從失敗中找出原因。

比如：在①1.2+8.8×1.25；②1.6×0.9÷1.6×0.9這樣類似的計(jì)算題中，許多學(xué)生往往會(huì)違背運(yùn)算順序，而根據(jù)數(shù)的某些表面特征會(huì)這樣計(jì)算：①1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5；②1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教師在教學(xué)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，要有意安排這樣的“陷阱”讓學(xué)生嘗試、比較、反思，加深錯(cuò)誤的影響，從而促進(jìn)學(xué)生正確的認(rèn)知。

五、巧設(shè)練習(xí)情境，培養(yǎng)自主探究能力

在練習(xí)中巧設(shè)練習(xí)情境，有目的、有計(jì)劃地把發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練納入教學(xué)活動(dòng)中，抓住典型題目以課本知識(shí)為原型進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?、擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，可有效地提高學(xué)生的自主探究能力。

比如：在教學(xué)完“速度、時(shí)間與路程”三者之間的關(guān)系后，練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的情境：“小紅和小華分別離少年宮600米和640米，問(wèn)，誰(shuí)會(huì)先到少年宮呢，這時(shí)有學(xué)生說(shuō)，小紅先到，因?yàn)樾〖t離得近。也有學(xué)生不同意這種想法，可能小華走得快些。在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)還要看他們的速度。這時(shí)老師把速度提供給學(xué)生，再讓學(xué)生解決，看來(lái)離得近的不一定先到。這道題的練習(xí)既鞏固了本課時(shí)的內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了自主探究能力的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，要多渠道、多形式的引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。把課堂學(xué)習(xí)的主體地位交付學(xué)生，讓他們平等交流、主動(dòng)思考、積極探索、相互欣賞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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