連鳳嬌 付靜波 段亞琴 高利軍 李剛宏

摘要：隨著信息化時(shí)代的到來，技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用促使教育信息化水平不斷提升，當(dāng)前教育信息化已進(jìn)入新的發(fā)展階段。在新階段想要保證教學(xué)的有效性，有關(guān)人員就要做好各種教學(xué)觀念創(chuàng)新工作，并促進(jìn)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。本文即對教育信息化深入發(fā)展中的觀念創(chuàng)新與理論發(fā)展兩項(xiàng)工作進(jìn)行探索分析。

關(guān)鍵詞：教育信息化；觀念；理論

為順應(yīng)教育信息化發(fā)展的新要求，教育的觀念與理論必須進(jìn)行發(fā)展，促進(jìn)信息化與教育活動的密切融合，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)促進(jìn)當(dāng)代教學(xué)效率與質(zhì)量有效提高。培養(yǎng)出更符合時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)、實(shí)用型人才，促使教育發(fā)揮更有效的作用，完成教育的時(shí)代發(fā)展目標(biāo)。

1 教育信息化新階段其觀念的創(chuàng)新

教育中最主要的觀念即傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)應(yīng)用模式與教學(xué)主體觀念，這三種觀念影響著教學(xué)開展的實(shí)現(xiàn)水平、教學(xué)效率與質(zhì)量，所以隨著教育的不斷發(fā)展，這三大觀念必須隨著進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，以滿足教育在新階段提出的新要求。

1.1 教學(xué)觀念創(chuàng)新

教學(xué)觀念對教師傳授方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式都具有直接的影響作用，進(jìn)而對教學(xué)的整體效果有極大影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，其教學(xué)的主要思想觀念是以教師為中心的教學(xué)觀念。對應(yīng)這一教學(xué)觀念，教師采取的傳授方式是直接將自己對教學(xué)的理解的口述等形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)是對教學(xué)內(nèi)容的二次學(xué)習(xí)理解，對知識的記憶多是機(jī)械的。這種教學(xué)觀念教導(dǎo)出的人才，其對知識理解不透徹、缺乏創(chuàng)新意識。這不符合當(dāng)代教育的要求，所以這種教學(xué)觀念必須得到創(chuàng)新。此外部分教師運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，通過學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需教師對知識進(jìn)行講解，大大提高學(xué)生對學(xué)習(xí)主動性，可培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力。但受學(xué)生自身素質(zhì)的限制，學(xué)生對知識理解的深度與準(zhǔn)確度不足，其學(xué)習(xí)的整體效率較低。

由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在當(dāng)今教育中的實(shí)效性較低，而信息化教育時(shí)代對教學(xué)的效率與水平要求極高。為此，教育人員必須對教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)兩種觀念的混合使用，取長補(bǔ)短提高教學(xué)觀念的應(yīng)用效果。為滿足教育信息化新階段對教學(xué)效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，其教學(xué)觀念正逐漸演變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的觀念。這種教學(xué)觀念可有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過教師的講解，保證學(xué)生對知識理解的準(zhǔn)確性，并利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式可分為兩種：一種是，教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行面對面教學(xué)模式，中間不借助各種技術(shù)手段；另一種是，技術(shù)教學(xué)模式即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)機(jī)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等。面對面教學(xué)是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，技術(shù)教學(xué)是隨著教育信息化逐步發(fā)展所產(chǎn)生的教學(xué)模式。當(dāng)前，我國正處兩種模式融合應(yīng)用的階段，也可理解為從面對面教學(xué)模式向技術(shù)教學(xué)模式準(zhǔn)變的的階段。因?yàn)?，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，教學(xué)信息化水平逐漸提高，技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用水平會逐步提高，電子教學(xué)成為未來教學(xué)模式發(fā)展的主要前景。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，利于促進(jìn)各項(xiàng)資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)資源利用效率提高。同時(shí)，技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用，還可促進(jìn)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)教育的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過對網(wǎng)上教育資源的可提高其自主學(xué)習(xí)水平，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)渠道對學(xué)生進(jìn)行方法、策略等方面的指導(dǎo)。電子教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式創(chuàng)新，促進(jìn)教與學(xué)緊密結(jié)合。

1.3 教學(xué)主體觀念創(chuàng)新性融合

教學(xué)主體觀念是較難轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀念，教學(xué)主體觀念包括兩種：一種，以教為主體的教育觀念，一種，是以學(xué)為主體的教育觀念。據(jù)了解，我國在上世紀(jì)間90年代前，教學(xué)主體為“教”，此時(shí)教育人員普遍認(rèn)為決定教學(xué)成果的主要因素是教師采取教學(xué)方法及其應(yīng)用水平，將教學(xué)活動完全歸結(jié)為教師的傳授過程。在90年代后，以“學(xué)”為主體的教學(xué)活動日益興起，教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。這有利于教師明確自身在教學(xué)根本任務(wù)，利于促進(jìn)教學(xué)水平提高。但部分教師應(yīng)用不當(dāng)會忽視自身在教學(xué)中的作用，會影響教學(xué)水平的提高。所以在教育信息化新階段，必須意識教學(xué)方法與水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均是影響教學(xué)水平的重要因素。教師要在教學(xué)活動中提高自身的教育水平，同時(shí)幫助學(xué)生尋找有效的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)水平。從兩方面綜合促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，為教學(xué)活動有效性提供雙重保障。

2 教育信息化新階段其理論的發(fā)展

教學(xué)理論指導(dǎo)教育觀念的創(chuàng)新，影響著教育與時(shí)代融合的實(shí)際效果，為滿足教育發(fā)展的新需求，教學(xué)理論必須得到進(jìn)一步的發(fā)展，為教育工作的開展提供最有的指導(dǎo)。教育理論主要兩部，一是教育核心理論，一是教育相關(guān)理論。只有做好兩部分理論的共同發(fā)展，才可最好有效指導(dǎo)教育工作進(jìn)行。

2.1 教育信息化的核心理論

教學(xué)信息化的核心理論在于，應(yīng)用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)開展教學(xué)接活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)水平提高。而隨著教育信息化水平的提高，在其新的發(fā)展階段其理論內(nèi)容主要有兩點(diǎn)：一是，及時(shí)引用最新的信息化技術(shù)進(jìn)教育活動，保證教育信息化持續(xù)發(fā)展。二是，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法與過程，并探尋信息技術(shù)最有效的的引用方式，提高技術(shù)應(yīng)用效率。從而實(shí)現(xiàn)教育信息化的高效性發(fā)展。教育信息化新階段衍生了另一個核心理論，即“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”，該理論是指利用信息化技術(shù)的深入應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)生成，使教育像企業(yè)一樣利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育水平提升。

2.2 教育信息化的相關(guān)理論

教育信息化相關(guān)理論的是指教與學(xué)的理論、方式、設(shè)計(jì)等方面的理論內(nèi)容，其可看做作是教育信息化核心理論下產(chǎn)生的各個子集理論，其對教育信息化理論的總發(fā)展同樣具有極大的影響作用。如在全球教育信息化理論探索中，部分教育教者創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)三個相關(guān)理論，分別為翻轉(zhuǎn)課堂、教育大數(shù)據(jù)與慕課，其發(fā)展創(chuàng)新事實(shí)現(xiàn)推動了教育信息理論的發(fā)展。所以，在教育信息化發(fā)展新階段，相關(guān)人員必須促進(jìn)教學(xué)信息化相關(guān)理論進(jìn)一步發(fā)展。

為教育信息化在新階段順利發(fā)展，教育觀念與理論應(yīng)得到進(jìn)一步的創(chuàng)新與發(fā)展。有關(guān)教育研究人員必須根據(jù)當(dāng)前教育的實(shí)際特點(diǎn)，研究更有效的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)水平得以提升。在教育理論方面，做好核心理論的發(fā)展，并促進(jìn)教育相關(guān)理論的發(fā)展，以為教育在新的發(fā)展階段得到更好的發(fā)展。

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[作者簡介]連鳳嬌（1984-），女，陜西省寶雞市人，本科，小教二級，研究方向：小學(xué)教育、語文教學(xué)。

（作者單位：陜西省寶雞市高新第二小學(xué)）