倪軍

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)揮在那，教育領(lǐng)域也在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，核心素養(yǎng)進(jìn)入到了人們的視野中，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，并且能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐的必備的關(guān)鍵能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的計(jì)算教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只注重學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會(huì)影響學(xué)生的以后的發(fā)展?；诖?，本文旨在探究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，計(jì)算占據(jù)了課本教材內(nèi)容的絕大部分，學(xué)生通過(guò)一定的數(shù)學(xué)計(jì)算得到自己想要的答案，進(jìn)而有效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果學(xué)生不具備計(jì)算能力那么學(xué)生就沒(méi)有辦法進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在盡心數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從而全面地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師一味的采用灌輸式課堂教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生不能有效培養(yǎng)獨(dú)立計(jì)算技能，因此很難在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，主動(dòng)地進(jìn)行思考與計(jì)算，也就難以有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生充分的自由思考空間與時(shí)間，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考，并掌握數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂情境中，進(jìn)行探究，提升學(xué)生的自主思考能力。

例如西師大版一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市情境，然后在講臺(tái)上擺放一些鉛筆，并將鉛筆裝進(jìn)好幾個(gè)盒子中，教師給學(xué)生出示每盒鉛筆都十支，現(xiàn)在這里左邊有兩盒，右邊有四盒，讓同學(xué)們計(jì)算一共有多少盒鉛筆呢？然后有其中一位同學(xué)過(guò)來(lái)買(mǎi)走了其中一盒，還剩下幾支呢？通過(guò)這樣教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 結(jié)合生活實(shí)際，促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

教師以前只注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生是否有效的掌握了數(shù)學(xué)計(jì)算的方法，卻忽視了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這樣會(huì)嚴(yán)重地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，首先教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，合理地掌握數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，全面的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如西師大版二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，相信每一位學(xué)生的家里都會(huì)養(yǎng)花，因此教師不妨假設(shè)班級(jí)上有六位學(xué)生的家里是有花的，每個(gè)雪糝的家里各有三盆花，之后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)計(jì)算總共多少盆花，學(xué)生們可能首先想到是運(yùn)用加法進(jìn)行計(jì)算，在這個(gè)時(shí)候，教師不妨給學(xué)生介紹乘法計(jì)算方法，進(jìn)一步簡(jiǎn)化學(xué)生的計(jì)算步驟，促進(jìn)學(xué)生合理的運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

3 借助小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以生為本的意識(shí)，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮自己的積極性，進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)。因此教師可以有效的借助小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組中自由地表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行互相討論，在討論中得到自己想要的答案，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。因此教師首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中一道數(shù)學(xué)計(jì)算題進(jìn)行合理的探究，然后讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上得到正確的答案，真正地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如西師大版二年級(jí)下冊(cè)《大小比較》教學(xué)過(guò)程中，教師首先將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后讓學(xué)生在小組合作中，探討如何比較兩個(gè)數(shù)的大小，有的學(xué)生提出位數(shù)多的那個(gè)數(shù)大，如果出現(xiàn)了位數(shù)相同的話，首先從最高位開(kāi)始比較，依次往下比較，直到比較出大小，通過(guò)小組討論，提升了學(xué)生的數(shù)字大小判斷能力，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。

4 總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展起著非常重要的作用，因此教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思考能力、探究能力與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的方法探究[J].求知導(dǎo)刊，2014（10）.

（作者單位：四川省雅安市石棉縣新棉鎮(zhèn)聯(lián)合小學(xué)）