蔣燕萍

摘要：本文以學生為視角，根據(jù)學生特點，滿足學生需要，從觀念文化、環(huán)境文化、活動文化、制度文化四大方面，創(chuàng)建了“學為核心”的校園文化，從而讓校園變成學生“自主學、深度學”的歡樂場，變成教師“服務學、指導學”的實踐地，形成具有“童真童趣、善學樂學”的學堂特色文化。

關鍵詞：學生立場 ? 學堂文化 ? 建設思考

一、學堂文化的思考緣起

1.基于學習性學校功能的思考

學校應該是學生的“?！?，是學習的“校”。學校應站在學生角度，以學生的視角，遵循學生特點，設計學生喜歡、能促進學生成長的校園活動，讓學生隨時隨地開展學習。

2.基于自由個性、獨立創(chuàng)新學堂特點的借鑒

從四千多年前的“庠”“序”，到唐宋“書院”，乃至光緒二十九年清政府頒布《奏定學堂章程》，我們可以發(fā)現(xiàn)，最有活力的是不被人關注的學堂教育。學堂教育以自由的姿態(tài)和鮮明的個性問諸于世，它所倡導的獨立和創(chuàng)新精神、靈活的教學管理和醇厚的師生感情值得現(xiàn)代學校借鑒與學習。

3.基于學為中心新課堂改革的實踐基礎

自2014年開始，實驗小學就開始嘗試“以學為中心的新課堂教學改革”。第一階段是“先學后教·探究合作”改革行動，堅持以學生為本，落實三個轉變：在教學重心上，由教向學轉變;在教育價值取向上，由創(chuàng)造適合教學的學生向創(chuàng)造適合學生的教學轉變;在教學體系上，由剛性體系向彈性體系轉變。第二階段是“學路主導·生態(tài)課堂”，以學生發(fā)展為根本，以突出學習過程為核心，以尊重學生生命個性為基礎，以“學路”為導向，以“導學”為手段，其核心意義在于提升學生的學習能力。實驗小學進行了整整四年“學為中心”的新課堂改革，為創(chuàng)建“學堂”文化打下了夯實的基礎。

二、研究思路的“整體架構”

如圖1所示，學生立場下學堂文化建設從四大方面開展了研究，即學生主體、學為核心的觀念文化建設;共享氛圍、學習力量的環(huán)境文化創(chuàng)設;四學課堂、綜合課程的活動文化建設;自主性學生管理、服務型教師團隊、保障性教學運行等制度文化建設。

三、研究過程的“立體展開”

1.學生立場、學為核心學堂觀念文化的研究

（1）“童心校園”的理念確立

學生立場，即站在學生的角度，以學生的視角，根據(jù)學生的特質和需求抽，制定校園辦學宗旨、辦學理念，最終把“童心校園 ，童育成長”作為學校核心理念。

（2）“學為核心”的觀念轉變

將“為每一個學生成長創(chuàng)造空間”作為學校的辦學宗旨，體現(xiàn)學習核心和成長目的。

2.展示學習、開放共享學堂環(huán)境文化的優(yōu)化

（1）“共享想象”的校園氛圍營造

童趣氛圍的營造，學校要站在學生的角度設計裝扮校園環(huán)境，讓學生身處其中，動如脫兔，靜如處子，共享特質的校園，即讓學生以一種開放的姿態(tài)隨時隨地學習。同時，學校要開放書吧、共享網(wǎng)絡、公共科技館的建設，有利于學生交流與分享。

（2）“學科特質”的教室力量創(chuàng)生

教室按照學科學習的需要配置資源，依據(jù)學科學習的規(guī)律裝點教室，建設學習生態(tài)自然平衡的學科學習領地。教室內部要設計大面積展示墻，充分展示每一位學生在不同學科的學習成果。

3.自主建構、深度學習學堂活動文化的探索

（1）以學路主導為方式的常規(guī)學堂文化

“學路主導·四學課堂”是以激發(fā)學生自主學習為目標，以學生的主動發(fā)展為根本，以突出學習過程為核心，以尊重學生生命個性為基礎，以“學路”為導向，以“導學”為手段的教學方式，其核心意義在于提升學生的學習能力，如圖2所示。

“學路主導·四學課堂”教學改革的四個支撐性的核心元素，即獨立學、合作學、反饋學、訓練學。如圖3所示，這四個“學”也是“學路主導”教學變革在操作方法上的主要突破點。

首先，獨立學有三大關鍵點：課前任務的“梯度設計，分層學習”，課中教學的“學情掌控，任務提煉”，全程學習的“技術支持，關鍵指導”。其次，合作學有三大突破點：培養(yǎng)團隊合作力，訓練分工協(xié)作力，提升分層設計力。再次，反饋學有四大重要點：重錘敲擊在“重難點”，聞風而動在“疑惑點”，張弛有度在“拓展點”，曲徑通幽在“生成點”。最后，訓練學有四大實施路徑：尋求價值取向上的突破，內容設置注重層次選擇，訓練設計做到當堂完成，實現(xiàn)訓練形式豐富多樣。

（2）以深度學習為追求的綜合學堂文化

綜合性大學堂是將學校中的資源和活動整合完善成課程，更注重學生自主性、選擇性的開拓，在內容上增強了綜合性、深度性的課程因子，激發(fā)了學生的參與之熱情、選擇之樂趣、體驗之記憶，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，培養(yǎng)了學生“團隊合作力”，提升了學生“深度學習能力”，如圖4所示。

深度學習具體課程的設計如下：

首先，自主性微學堂——“快樂10分鐘”。課程設計面向全體學生，在每周二早上，由學生組團自編、自導、自演，形成班級微型隊活動課，形式自創(chuàng)?！白灾鳌碧刭|體現(xiàn)在完全由學生自己策劃、自己參與、自己展示完成?！拔ⅰ敝匦泽w現(xiàn)在10分鐘～15分鐘時間，學生獨立完成，故時間不宜太長?！霸毙螒B(tài)體現(xiàn)在關注學生參與狀態(tài)、探究狀態(tài)?！叭珕T”參與體現(xiàn)在全體學生輪流組隊參與，所有學生都需要體驗、策劃、參與活動的過程。

其次，選擇性短學堂——“數(shù)學選修課程”。教師要根據(jù)學生學習的差異性，充分遵循學生的學習基礎、智能水平選擇合適的教學內容，打破班級的界限，跨班組織學生運用拓展課程進行教學。這種形式主要針對學有所長學生，時間為40～60分鐘?！斑x擇”特點在于體現(xiàn)差異化學習?！俺Ｒ?guī)”同步體現(xiàn)在短學堂與常規(guī)課堂同步開展，學有所長的同學按自己需要和喜好選擇選修課?！白詫W”增強體現(xiàn)在與常規(guī)課堂同步的選修課，能夠讓學生將常規(guī)課堂缺失的內容，在課外自學完成，促進學生自學能力的提升。以“點”帶面是指從數(shù)學選修學堂與數(shù)學常規(guī)課堂結合的“模式”拓寬到語文、英語等學科選修。

再次，綜合性長學堂——“四大節(jié)日課程”。它面向全體學生，以培養(yǎng)學生綜合能力為目的，以閱讀節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)四大節(jié)日為載體，時間跨度一個月。主題“統(tǒng)領”是指每年圍繞一個主題進行深度活動、系列推進。學科“整合”是指從“小課堂”走向“大學堂”，將學習與活動結合，將學習與生活相融合，從而拓寬學習空間，豐富學習內容、學習形式。如在“戲劇藝術節(jié)”，學?？砷_展“戲劇歷史探究-戲劇臉譜會展-戲劇名家薈萃-戲劇選段賞析-戲劇我來表演”系列活動，融合音樂、美術、語文等學科有效整合。“深度”學習是指在大主題、大單元、大綜合中，學生能夠自覺自愿深度學習?！叭ぁ蔽敦灤┦侵该恳粋€節(jié)日不僅是深度學習的課堂，更是趣味歡樂場。如此，學習興趣才能被激發(fā)，成長才能被促成。

最后，專題線上學堂——“易閱讀課程”?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代能幫助學生拓寬學習空間，線上線下結合，促發(fā)全域學習發(fā)生。以“易閱讀線上學堂”為例，它有以下特點：系統(tǒng)豐富的“閱讀導讀視頻課程”，補充了傳統(tǒng)的閱讀導讀課資源不足;在教師精力不到位的情況，彌補了傳統(tǒng)導讀課的單一形式，為教師減壓，為學生激趣。游戲化閱讀闖關積分能夠更加貼近學生的游戲心理，使閱讀變得有意思，學生能更加持續(xù)，更深入地閱讀。數(shù)據(jù)化閱讀動態(tài)地及時呈現(xiàn)，能幫助學生、教師及家長及時了解學生的閱讀狀況，及時監(jiān)督引導?！伴喿x排行榜、每日閱讀之星”等全域化展示性功能，讓學生獲得閱讀力量。明星劇場閱讀成果展示、閱讀跟帖討論展示，讓學生形成自主深度言說、自發(fā)深度展示的“習慣狀態(tài)”，激發(fā)學生自主參與導讀視頻課程的開發(fā)，真正實現(xiàn)自主深度閱讀、跨學科技術、團隊協(xié)作力等綜合能力的提升。

4.保障落實學堂制度文化的構建

（1）自主性學生管理制度

首先，學生“參政議政”——校長助理制度。定期讓學生自主申請“校長助理”，參加學校每周的校務會議，聆聽學校重大工作的決策會議等，讓學生擁有主人翁意識，參與校園管理事務能力。其次，學生“自主管理”——三部十崗位制。實驗小學設立管理部等三大部門，自主管理崗等十個崗位，制定相應的制度要求和培訓指導，讓學生主動參與學校日常管理。最后，學生“自主兌獎”——習慣儲蓄機制?！昂昧晳T儲蓄卡”可分為學習類、紀律類、安全類、活動類和其他類。學生可根據(jù)積分到學校的小超市選購心儀的禮物進行自我獎勵，激勵了學生養(yǎng)成良好習慣的積極性、持續(xù)性。在學生中進行“我喜歡的小禮品”調查后，形成了獎品超市實施方案，并招聘學生參加營業(yè)員崗前培訓，每天中午開放營業(yè)。因為是學生自選、自營，充分發(fā)揮了儲蓄卡和獎品超市在學生習慣養(yǎng)成中的激勵作用。

（2）服務型教師管理制度

教師“讓學、助學”制度、平?；摹半[身理念”培訓機制通過大講堂、辯論會等形式，將教師“隱身機制”、學生“展示機制”落到實處。其中，關鍵點是“導學技術”研訓機制，即通過“專項教研活動”“專題沙龍研訓”等活動機制提升教師導學技術;還有教師“自學、共學”機制，即教師與學生學習服務技術的提升，以及教師自身學習能力的提升。以學科素養(yǎng)提升為目的教師閱讀系列活動機制，能讓教師持續(xù)深度閱讀機制走向成熟，以導學技能提高為目的教師教學研訓機制，能讓教師導學技能逐漸提升，以研究能力增強為追求教師教學研究機制，能讓教師助學研究不斷深入。

（3）保障性教學運行制度

評價導學機制的創(chuàng)建包括樹立新課堂評價觀“學生的參與度、課堂的生成度、教師對教材的挖掘處理度”，修訂“以學評教”的評價制度，制定并落實教改活動的督查、激勵制度，運行保障機制的建設。如學堂理念，“講壇”宣傳機制;學堂意識，“教研”引領制度;學堂方式，“科研”助推規(guī)則;學堂規(guī)律，“家?！必瀼伢w制。

四、成效創(chuàng)新的實際分析

1.形成童心童趣，現(xiàn)代開放的學堂環(huán)境

構建開放的學堂五音 指校園的整體布局、細節(jié)布置童趣化，貼近學生，并融入“開放共享”的現(xiàn)代元素，為學生提供了一個互動體驗感強、現(xiàn)代氣息濃的校園環(huán)境。2017年，浙江省仙居縣實驗小學被評為“浙江省最美校園”。

2.構建激發(fā)自主，促進深刻的學堂課程

“學路主導·四學課堂”在區(qū)域產(chǎn)生了一定的影響力，實驗小學共舉辦了“四學課堂”專題研討活動十多次。2017年4月，實驗小學還承辦了“臺州市首屆學堂文化節(jié)”，邀請了十多位省市教科研專家蒞臨指導，五百多位全市各校骨干參與研討。2017年6月，實驗小學令，導被臺州市教育局確定為綜合改革試點項目。2017年9月，實驗小學令，導在浙江省中小學教學評價專題研討會作典型經(jīng)驗介紹，凝練了促進深度學習的“項目分解，行動探究”的課程群;整合并深度開發(fā)校園的活動資源，形成了系列的分層選擇學習、自主深度學習、行動探究學習等課程群。如《純中藥驅蚊配飾的制作與應用實踐研究》榮獲第33屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎、浙江省科技實踐項目一等獎。一年來，學生的綜合實踐、科技探究成果共獲市一等獎5項、市二等獎8項、省級一等獎1項、省二等獎3項、全國二等獎1項。另外，《數(shù)學選修》《仙居特色游戲》課程被評為2018年臺州市精品課程，《我們天天追夢想》課程被評為2017年浙江省精品課程。

3.培養(yǎng)主動學習，幫助服務的師生團隊

第一，提升了學生自主學習能力——不再只是教師的“一言堂”或好生的“秀場”，更多的學生參與到學習中來。第二，提高了學生深度學習能力——更多學科融合，學生深度學習、綜合能力大大提升。第三，加強了學生主動管理力——學生對校園事務管理的“當家做主”地位，大大提升了學生“主人意識、主人能力”。2017年，學生參加各年級科技創(chuàng)新大賽、演講比賽等，近十位學生省級獲獎，二十多位學生市級獲獎，五十多位學生縣級獲獎，獲獎率及獲獎檔次比以往任何一年都提高了整整一倍;打造了極強“導學力和服務力”的教師團隊。第四，課程導學力提升——自新課程改革以來，教師對學生的了解把握力、精準“導學點”設計力和執(zhí)行力等顯著提高。第五，成長服務力促進——一年多來，開展有溫度的教師閱讀活動十多次，根據(jù)“學本理念”分解研究項目開展系列研討活動、競賽活動二十多次，以學?！皩W堂文化”總課題統(tǒng)領的小課題四十多項，三篇相關論文發(fā)表《基礎教育論壇》等雜志上，十多篇學堂主題論文獲市一、二等獎，五個相關講座在省市級研討活動上推廣。

4.創(chuàng)建保學促學，系統(tǒng)規(guī)范的學堂制度

完善自主自理的學生管理制度，用制度塑造學生，用機制發(fā)展學生，能讓學生擁有自主管理、自發(fā)學習的持續(xù)動力，促進助學導行的教師評價制度。設置“以學評教”的教師評價機制，“以查落實”的督導巡查機制等，都有效促進教師助學導行工作的落實，提升學力貫穿的教學運行制度。《學堂研究的“研訓”引領機制》等系列機制落實，最終讓“學生主體學為核心”的氤氳文化之氣彌漫于校園角落。

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（作者單位：浙江省仙居縣實驗小學）