董旭靜

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變革，我國(guó)的一部分特殊群體漸漸被廣大社會(huì)所關(guān)注。山區(qū)留守兒童的教育問題是我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必須重視和提升的問題。在山區(qū)留守兒童的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槿狈议L(zhǎng)良好的陪伴和適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，導(dǎo)致他們?cè)谡n后完成家庭作業(yè)的情況存在著嚴(yán)重的問題，甚至有個(gè)別學(xué)生無(wú)法完成教師布置的家庭作業(yè)。這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。本文主要針對(duì)這一問題對(duì)山區(qū)兒童作業(yè)完成情況現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)一步探索解決這些問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：山區(qū)留守兒童；作業(yè)完成情況；現(xiàn)狀對(duì)策

1 山區(qū)留守兒童作業(yè)完成情況現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生自制力偏低，作業(yè)完成情況差

山區(qū)留守兒童身心發(fā)育處于一個(gè)還不完善的狀態(tài)，這一階段的孩子因?yàn)楸容^缺乏父母的陪伴和正確的教導(dǎo)，導(dǎo)致其在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)心理問題，學(xué)習(xí)力不夠，學(xué)習(xí)興趣低下等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為自制力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣等，作業(yè)完成情況普遍質(zhì)量較差，學(xué)生不能夠?qū)Ｗ⑼瓿勺鳂I(yè)，甚至不交作業(yè)或者抄襲情況嚴(yán)重等等。

1.2 學(xué)生受教育度偏低，作業(yè)完成態(tài)度隨意

許多的山區(qū)留守兒童都缺乏父母的正確引導(dǎo)和嚴(yán)厲管教，其對(duì)于學(xué)習(xí)的概念不是很清晰，也不是特別的重視。加之學(xué)生家長(zhǎng)自身受教育程度偏低，對(duì)學(xué)生的教育和監(jiān)管方面意識(shí)不足，往往導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣不規(guī)范，學(xué)習(xí)態(tài)度隨意等問題。體現(xiàn)在家庭作業(yè)中就是學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度非常隨意，完成質(zhì)量普遍偏低，并且缺乏提升和改變的動(dòng)力。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)條件有限，作業(yè)完成質(zhì)量大打折扣

山區(qū)留守兒童在面臨家庭教育嚴(yán)重缺失和不足的同時(shí)也要面臨一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣，物質(zhì)條件匱乏的現(xiàn)實(shí)因素。學(xué)生很多時(shí)候沒有一個(gè)相對(duì)富足的物質(zhì)條件，教學(xué)資源也十分匱乏，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)用具，衣物等基礎(chǔ)資源的緊缺，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法專注于學(xué)習(xí)與作業(yè)的完成，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量大打折扣，始終達(dá)不到理想的效果。

2 山區(qū)留守兒童作業(yè)完成問題解決對(duì)策

2.1 注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)元素，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效果，從而保障學(xué)生高質(zhì)量高效率得完成家庭作業(yè)。而對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，恰巧是山區(qū)留守兒童罪迫切需要的。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的適當(dāng)引導(dǎo)與教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格要求學(xué)生按時(shí)按量完成作業(yè)，并且養(yǎng)成檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的思路完成作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 注重對(duì)學(xué)生的監(jiān)管與陪伴

山區(qū)留守兒童缺少父母足夠的監(jiān)管與陪伴，從而導(dǎo)致其缺乏一定的自制能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)興趣等等，教師應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)培養(yǎng)，給予學(xué)生力所能及的陪伴與監(jiān)督，讓學(xué)生從教師身上獲得足夠的關(guān)注與陪伴，獲得學(xué)習(xí)與生活的動(dòng)力。同時(shí)適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管也有利于學(xué)生形成良好的作業(yè)完成習(xí)慣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可以得到良好的引導(dǎo)和教育，掌握較高效率的作業(yè)完成思維習(xí)慣。同時(shí)教師在這一過(guò)程中應(yīng)該耐心解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)心和自制力。

2.3 注重學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)

團(tuán)體的力量是強(qiáng)大的，教師應(yīng)該利用好班級(jí)的力量，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，注重對(duì)于合作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流式的合作式學(xué)習(xí)。教師可以把相關(guān)的合作教學(xué)法運(yùn)用在學(xué)生的作業(yè)完成中，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候或者第二天進(jìn)行作業(yè)糾錯(cuò)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生互換作業(yè)或者互動(dòng)交流作業(yè)心得的模式讓學(xué)生在合作中找到學(xué)習(xí)的興趣和一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)的清晰認(rèn)知，從而提升學(xué)生完成作業(yè)的效率。

2.4 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是山區(qū)兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)的一個(gè)重要因素。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才可能獲得極大的動(dòng)力去克服由于自身?xiàng)l件和外界壓力造成的種種困難，從而完成學(xué)習(xí)上一個(gè)質(zhì)的飛躍和提升。因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升方面，盡量采用引導(dǎo)鼓勵(lì)式教學(xué)法，并且在課堂與作業(yè)布置中增添有趣的內(nèi)容或者有趣的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)建立自信，從而完成學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。

2.5 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

山區(qū)留守兒童除了缺乏家庭的教育和陪伴以外，同樣還面臨著物質(zhì)條件的匱乏與教育資源的緊缺，這使他們無(wú)法專心致志得學(xué)習(xí)，從而直接嚴(yán)重影響了其在作業(yè)完成時(shí)的態(tài)度和質(zhì)量。教師應(yīng)該盡全力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再為學(xué)習(xí)資源發(fā)愁，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該組織集體的用餐與午休的地方，讓學(xué)生能夠吃飽喝足，健康上學(xué)，從而得以集中注意力學(xué)習(xí)，提升作業(yè)完成質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

幫助山區(qū)留守兒童培養(yǎng)起他們高質(zhì)量完成作業(yè)的習(xí)慣需要教師和家長(zhǎng)共同的努力，教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生心態(tài)，自信心的引導(dǎo)，耐心解答學(xué)生的疑問，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者心理成長(zhǎng)問題，反饋給家長(zhǎng)與學(xué)校，幫助留守兒童們更好得成長(zhǎng)，提升學(xué)生家庭作業(yè)完成質(zhì)量。

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（作者單位：陜西省銅川市印臺(tái)區(qū)金鎖關(guān)鎮(zhèn)袁家山小學(xué)）