陶紅麗

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不再是面向極少數(shù)人的“精英”教育，而是面向全體的“大眾”教育。實(shí)踐育人是新時(shí)期高等教育改革和發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的實(shí)踐育人載體，蘊(yùn)含豐富的育人功能。通過構(gòu)建一個(gè)由外到內(nèi)、從低級到高級的開放式的、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，即第一課堂、第二課堂和開放的校企合作育人平臺，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐育人有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)新實(shí)踐育人的形式，深化實(shí)踐育人的內(nèi)涵，不斷提高實(shí)踐育人的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐育人;功能分析;平臺構(gòu)建

doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.032

中圖分類號：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03—0136一04

一、引言

十九大報(bào)告提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！毙聲r(shí)代需要新能力，特別是在未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)之中，我們需要的是適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。高職院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略所需的人才。

2017年12月28日，教育部思政司、人社部就業(yè)促進(jìn)司、國務(wù)院國資委綜合局聯(lián)合在同濟(jì)大學(xué)成功舉行“2017年全國高校實(shí)踐育人暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場推進(jìn)會”。[1]此項(xiàng)推進(jìn)會從2015年首屆授予清華大學(xué)等50家首批“全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”以來，已經(jīng)連續(xù)舉辦了3屆，這是國家持續(xù)不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)和加強(qiáng)高校實(shí)踐育人尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人工作的重大舉措。新時(shí)代各高校要加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校實(shí)踐育人工作，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，切實(shí)把工作的重心落在“育”字上，著力打通實(shí)踐育人“最后一公里”，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐育人有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)新實(shí)踐育人的形式，深化實(shí)踐育人的內(nèi)涵，才能不斷提高實(shí)踐育人的效果。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重新定義和內(nèi)涵

聯(lián)合國科教文組織于1989年首次提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力比作人生應(yīng)該學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，并給予創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等地位。國外創(chuàng)業(yè)教育的開展與實(shí)踐比較早，理念也比較先進(jìn)。以美國斯坦福大學(xué)為例，該校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)構(gòu)建了完整的課程體系、豐富多彩的課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)化師資隊(duì)伍以及先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模式和評價(jià)體系。[2]需要指出的是，在國外研究資料中一般多提創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為專有名詞的提法比較少。臺灣遠(yuǎn)東科技大學(xué)是一所注重“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育的學(xué)校，開辦了“三創(chuàng)課程”，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的“三創(chuàng)教育”。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，過去也是單一的以創(chuàng)業(yè)教育為研究對象。2010年教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才成為一個(gè)固定的專有名詞進(jìn)入了人們的研究視野。主要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)涵、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究。特別是在2015年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，隨后國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。[4]總體目標(biāo)是2015年全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2020年健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。面對日新月異的國際國內(nèi)環(huán)境，“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)”又一次擺在高校人才培養(yǎng)的議事日程上。

結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)特色，本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了重新定義。本文的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育，具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，既是素質(zhì)教育的一部分，又是實(shí)踐育人的重要載體。即大學(xué)生在學(xué)習(xí)和T作中能夠結(jié)合崗位，提出自己的想法和方案，創(chuàng)新、優(yōu)化自己本專業(yè)的能力，并將其具體轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。例如結(jié)合自己的工作崗位做一些方法變革從而提高工作效率等等，對于有創(chuàng)業(yè)要求的大學(xué)生，可以進(jìn)一步開展創(chuàng)業(yè)技能的專門訓(xùn)練，但不要求全體大學(xué)生都進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)。

這里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵主要有：第一，教育對象的“全員化、全方位化、全過程化”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是面向少數(shù)人的“精英”教育，而是面向全體的“大眾”教育，徹底改變以往一味地追求極少數(shù)人成功的“創(chuàng)業(yè)率”，而是通過全員、全方位、全過程培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中蘊(yùn)含的育人功能，諸如意志品質(zhì)、職業(yè)道德、社會責(zé)任感培養(yǎng)以及社會主義核心價(jià)值觀的踐行等等;第二，教育目標(biāo)重在“創(chuàng)新”。高校每一位教師要深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念，時(shí)刻牢記創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，重在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的種子和創(chuàng)新的活力，改變過去所認(rèn)為的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是少數(shù)教師的事情”的觀點(diǎn)，認(rèn)真分析每一門理論和實(shí)踐課中的創(chuàng)新因子，充分挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能，有創(chuàng)新才能提高工作效率，真正落實(shí)“萬眾創(chuàng)新”，使全社會動(dòng)起來、活起來。第三，教育過程的“實(shí)踐性”。實(shí)踐是人們能動(dòng)地改造客觀世界的活動(dòng)，而認(rèn)識和改造世界必須要勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新源于實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能產(chǎn)生創(chuàng)新，“實(shí)踐性”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最鮮明特征。孫春蘭在第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽閉幕式上強(qiáng)調(diào)：積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢。高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)全過程.注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，深刻體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐育人功能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，喚醒新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和民族使命。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，任何教育只有一個(gè)目的，那就是育人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的實(shí)踐育人載體，蘊(yùn)含著豐富的育人功能。除了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)之外，本文思考基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵要求的意志品質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體的社會責(zé)任感培養(yǎng)以及基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會主義核心價(jià)值的內(nèi)在聯(lián)系與融合，結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀，深度挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中的具體實(shí)踐育人功能。

第一，意志品質(zhì)的鍛煉。習(xí)總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的同信中說：“希望你們扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，艱難困苦，玉汝于成”。95后、00后的大學(xué)生們白我意識強(qiáng)、思想活躍、敢于創(chuàng)新，但是其中尤為突出的一個(gè)缺點(diǎn)就是抗壓能力差，缺乏承受壓力和經(jīng)受挫折的經(jīng)驗(yàn)，從而容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑等心理問題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的心理抗壓能力和受挫能力，平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)充滿艱辛和挑戰(zhàn)，堅(jiān)持不懈方能結(jié)碩果，不能輕言放棄。

第二，職業(yè)道德的養(yǎng)成。在信息大爆炸的新時(shí)代，面對各種誘惑和壓力，需要我們每一個(gè)人用“良心”堅(jiān)守職業(yè)道德底線。充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中蘊(yùn)含的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育資源，加強(qiáng)職業(yè)道德的塑造和培養(yǎng)，培養(yǎng)人們的敬業(yè)精神和職業(yè)情感。通過第一課堂講授、第二課堂的社會實(shí)踐以及企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式，形成正確的職業(yè)道德規(guī)范，牢記在未來的各行各業(yè)中都應(yīng)遵守法律法規(guī)，遵守行業(yè)的各類規(guī)范，不能因?yàn)橐粫r(shí)之利觸及基本“底線”和不可逾越的“紅線”，走上違法犯罪的道路;通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的敬業(yè)精神和誠實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)道德;在社會實(shí)踐等活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)的工作態(tài)度以及樂觀豁達(dá)、積極應(yīng)對壓力的心理素質(zhì);在各類技能競賽中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、永不言棄的職業(yè)精神;在“產(chǎn)教融合”的校企合作企業(yè)中，通過企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、銳意創(chuàng)新、敢為人先的企業(yè)家精神。

第三，社會責(zé)任感培養(yǎng)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)家國情懷，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，時(shí)刻牢記“青年興則國家興、青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”，把自己的前途和命運(yùn)自覺融入到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這個(gè)新的時(shí)代引擎中來。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展，中國將無法屹立于世界民族之林，而這需要我們一代又一代的大學(xué)生積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮中來，徹底實(shí)現(xiàn)“中國芯中國造”。

第四，社會主義核心價(jià)值觀培育和踐行。黨的十九大報(bào)告明確提出：培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)。這對培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的根本任務(wù)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)提出了更明確的要求。在新時(shí)代，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，需要適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。社會主義核心價(jià)值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有內(nèi)在聯(lián)系和融合，社會主義核心價(jià)值觀教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀教育的有效載體，兩者在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法上是一致的。[5]社會主義核心價(jià)值觀的個(gè)人層面包括：愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這是公民道德行為選擇的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出的大學(xué)生的基本行為準(zhǔn)則。在社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善優(yōu)良品格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的社會真歡迎的一線高端技能型人才，這是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的充分體現(xiàn)。

四、實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺構(gòu)建

本文所談的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不是簡單地尋找一個(gè)實(shí)踐的場所，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容放進(jìn)去就能完成的，應(yīng)該立足于實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人。要遵循教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)由外到內(nèi)、從低級到高級的開放式的、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，突出特點(diǎn)是“廣譜性”，即面向全體學(xué)生，既要從整體頂層設(shè)計(jì)，更需要分層次、分階段、分群體具體推進(jìn)。包括最初的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的萌發(fā)和培養(yǎng)，然后是創(chuàng)新技能的不斷提高，最后是創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)現(xiàn)，這三者是循序漸進(jìn)的、缺一不可的。這個(gè)體系包括初級、中級、高級三個(gè)平臺。

初級平臺：也就是第一課堂。第一課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“主戰(zhàn)場”，也是實(shí)現(xiàn)“萬眾創(chuàng)新”的主要平臺。結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生成長和發(fā)展需要，從根本上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想嵌入每一門課程中，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等等，創(chuàng)新教育方式和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不要墨守成規(guī)、故步白封，鼓勵(lì)學(xué)生善于優(yōu)化白己的學(xué)習(xí)和工作效率，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)提升，這就是創(chuàng)新。徹底改變學(xué)生所認(rèn)知的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教大家如何創(chuàng)業(yè)”這種觀點(diǎn)。另外，高職院校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入了人才培養(yǎng)方案，對全體學(xué)生開展專門的創(chuàng)新思維和技法的訓(xùn)練，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融人人才培養(yǎng)全過程。教育之道，在于引領(lǐng)，結(jié)合新時(shí)代、新發(fā)展、新經(jīng)濟(jì)，每一門課程都蘊(yùn)含著“創(chuàng)新”因子，每一個(gè)教師都可以傳播“創(chuàng)新”理念，每一個(gè)學(xué)生都可以收獲“創(chuàng)新”活力，這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。

中級平臺：以社團(tuán)活動(dòng)、社會實(shí)踐和技能競賽等為代表的第二課堂。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑?！皩?shí)踐性”是第二課堂的最大特征，第二課堂為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實(shí)踐載體，如場地、團(tuán)隊(duì)以及競賽載體等等，大學(xué)生可以根據(jù)白己興趣愛好參加各種社團(tuán)、社會實(shí)踐和技能競賽，培養(yǎng)白己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。例如獨(dú)特創(chuàng)新的思維方式、勇于探索和實(shí)踐能力、人際溝通和協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的環(huán)境適應(yīng)和心理抗壓能力等等。另外，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的講座、論壇等，這些在拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面起到了不可替代的作用。

高級平臺：開放的校企合作育人平臺。校企雙方根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程、生產(chǎn)崗位的需求，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同研究制定人才培養(yǎng)方案，制定基于企業(yè)崗位和新技術(shù)變化相適應(yīng)的核心課程體系和綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，將企業(yè)文化、技術(shù)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)等融入教學(xué)過程，校企共建協(xié)同育人平臺，實(shí)現(xiàn)從“專業(yè)基礎(chǔ)能力到崗位核心能力再到綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的全過程，提升就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

這個(gè)平臺不同于目前有較多成功的創(chuàng)業(yè)園、孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，高級的校企合作育人平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融人專業(yè)教育之中，而且要走個(gè)性化培養(yǎng)的道路，校企合作育人平臺滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生按照興趣、特長選擇崗位學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)崗位對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位要求對接;第二，校企合作育人平臺可以為我們培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供最佳的創(chuàng)業(yè)出口，學(xué)生經(jīng)歷了校企合作的歷練，專業(yè)技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)最符合市場的需求，畢業(yè)即可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)或者高效率創(chuàng)業(yè);第三，校企合作育人平臺具有經(jīng)營性，為了創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)企業(yè)自身發(fā)展，它需要具有目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，它具有不完全意義上的孵化功能，但是可以培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的人才。

五、結(jié)束語

以“人工智能”、“大數(shù)據(jù)”、“中國制造2025”為代表的新工科時(shí)代的到來，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略所需的人才，成為當(dāng)前我國高校新的使命和價(jià)值追求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能在日益競爭激烈的全球化創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)浪潮中立于不敗之地。我校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)作為新工科的代表，通過校企合作、產(chǎn)教融合重構(gòu)了基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，創(chuàng)新并實(shí)踐了“異步教學(xué)組織形式”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以第一課堂、第二課堂以及校企合作企業(yè)為平臺，以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社會實(shí)踐為組織形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，為新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)培養(yǎng)一批批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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