魏馨 李藍(lán)

摘要：本文主要對我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的對象、需求、內(nèi)容和研究方法進(jìn)行了分析評述與展望，指出了現(xiàn)有關(guān)于我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)對象分配不均、培訓(xùn)需求分析不全、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)研究方法單一等問題。提出了今后農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)在培訓(xùn)對象上應(yīng)增加藝術(shù)教師和品德教師的培訓(xùn)活動;在培訓(xùn)需求分析上應(yīng)重視農(nóng)村小學(xué)教師主觀需要和農(nóng)村小學(xué)客觀需要相結(jié)合的原則;在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)增加教育科研知識和豐富的非專業(yè)知識;在培訓(xùn)研究方法上應(yīng)增加敘事和田野等實(shí)地研究方法，從而更好地促進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)教師;教師培訓(xùn)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.03.010

中圖分類號：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0043-04

提高農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)，需要從兩方面人手：第一，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍;第二，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，更多的學(xué)者將目光投入到農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)這一板塊。筆者通過中國知網(wǎng)（ CNKI）以“農(nóng)村”、“小學(xué)”、“教師”、“培訓(xùn)”為題名檢索詞，檢索年份限制在2001～2017年，檢索出相關(guān)研究文獻(xiàn)130篇，其中期刊類有110篇，占比84.6%;博碩士論文類有20篇，占比15.4%。

一、有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)資料分析

（一）按文獻(xiàn)的年份和數(shù)量對比。我國從2001年到2011年這段時間，研究小學(xué)教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)數(shù)量在總體呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢，特別是2010年到2011年這段時間，我國研究小學(xué)教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)數(shù)量增長了兩倍多。筆者認(rèn)為，這種趨勢與我國2010年7月26號啟動實(shí)施“國培計劃”的項(xiàng)目有關(guān)，“國培計劃”包括‘中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目和‘中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目兩項(xiàng)內(nèi)容”。但從總數(shù)上來看我國關(guān)于小學(xué)教師培訓(xùn)的理論研究較缺乏。

另外，研究我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)越來越多，在2011年之后，研究農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)文獻(xiàn)的數(shù)量基本穩(wěn)定，平均每年維持在13篇左右。我國2011年頒布《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，新基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，要求我們必須提高小學(xué)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍而努力，而小學(xué)教師培訓(xùn)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在農(nóng)村。所以，在2011年之后，研究農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)數(shù)量在總體上呈現(xiàn)出上升的狀態(tài)。但目前我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)文獻(xiàn)總數(shù)只占城市小學(xué)教師培訓(xùn)文獻(xiàn)總數(shù)的27.5%。

（二）按文獻(xiàn)的引證數(shù)量統(tǒng)計

從筆者在中國知網(wǎng)檢索到的130篇文獻(xiàn)被引用情況次數(shù)來看（如表1），被引用次數(shù)為0次的文獻(xiàn)有41篇，大約有31.5%的文獻(xiàn)沒有被引用過，被引用次數(shù)為5次以上的文獻(xiàn)有11篇，大約占文獻(xiàn)總數(shù)的8.5%，被引用次數(shù)最高為39次的文獻(xiàn)僅僅只有1篇。通過數(shù)據(jù)可以分析出，在檢索到的130篇文獻(xiàn)研究成果中，沒有被引用過的文獻(xiàn)次數(shù)最多;被高頻引用過的研究文獻(xiàn)次數(shù)相對較少。因此，筆者認(rèn)為從2001年開始全面啟動基礎(chǔ)教育改革到現(xiàn)在的這17年中，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)研究成果的價值并沒有得到充分展現(xiàn)，導(dǎo)致其在學(xué)術(shù)界的影響力小。

二、有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)對象的研究

“培訓(xùn)對象”是教師培訓(xùn)的第一核心要素，它在一定程度上決定著農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)和效果。根據(jù)已有研究文獻(xiàn)的學(xué)科差異性，大致可以把培訓(xùn)對象分為：單科教師和全科教師兩類。

（一）農(nóng)村小學(xué)各類教師的分析

根據(jù)文獻(xiàn)分析，可知農(nóng)村小學(xué)培訓(xùn)對象具有復(fù)雜性，所以筆者根據(jù)培訓(xùn)對象不同的屬性，將培訓(xùn)對象分為單科教師、全科教師兩類（如表2），筆者接下來會將單科教師與全科教師作對比研究，將骨干教師、兼職教師、轉(zhuǎn)崗教師和特崗教師作對比研究。

從表2可以看出，研究者對于單科教師培訓(xùn)的關(guān)注度明顯高于全科教師培訓(xùn)，可能和教師職前的學(xué)校教育有關(guān)，因?yàn)樵?015年“卓越計劃”之前，我國師范院校主要是培養(yǎng)單科小學(xué)教師為主，幾乎沒有針對全科教師的培養(yǎng)計劃，所以我國農(nóng)村小學(xué)教師的出身主要也是單科小學(xué)教師，同時研究者也主要研究農(nóng)村小學(xué)單科教師的培訓(xùn)。

（二）農(nóng)村小學(xué)單科教師的分析

從表3可以看出，研究者對于英語教師培訓(xùn)的關(guān)注度最高，主要可能有以下兩個原因：英語學(xué)科作為升學(xué)必考科目，在小學(xué)的重視程度較高;農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)英語教師，在農(nóng)村小學(xué)任教的英語教師專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)。

從分析可知，研究者對于美術(shù)和音樂等藝術(shù)教師和品德教師培訓(xùn)的關(guān)注度很低，一是農(nóng)村地區(qū)對藝術(shù)課程和品德課程不重視;二是農(nóng)村小學(xué)極度缺乏專業(yè)的藝術(shù)教師和品德教師;三是農(nóng)村大多數(shù)藝術(shù)教師和品德教師都屬于兼職教師或轉(zhuǎn)崗教師，農(nóng)村小學(xué)缺乏這兩類教師的培訓(xùn)活動。素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，“德”為首，可以看出在學(xué)校教育中品德教育的重要性。同時，美來自于生活，而藝術(shù)教育可以在無形之中培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美”的能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，今后農(nóng)村小學(xué)除了要重視學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的德育、美育的教育還要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師和品德教師的培養(yǎng)。

（三）農(nóng)村小學(xué)全科教師的分析。全科教師是指在熟悉所有學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時還要熟練掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法中的任意兩門技術(shù)技能的全能型教師。關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)數(shù)量僅僅只有4篇，如：寇瓊潔（2015）[1]強(qiáng)調(diào)全科教師的培訓(xùn)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具有針對性和實(shí)用性;培訓(xùn)的方式應(yīng)以合作性、探究性和主體性為主;培訓(xùn)的策略應(yīng)包括教育理論培訓(xùn)、教育實(shí)踐技能培訓(xùn)和農(nóng)村教師行動研究。張全友（2017）[2]倡導(dǎo)全科教師的知識結(jié)構(gòu)要有深度的專業(yè)知識、廣度的博大知識;高度的教學(xué)實(shí)踐操作和科研能力;培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該針對農(nóng)村小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。

綜上所述，筆者認(rèn)為研究者對于農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)關(guān)注度少與以下兩個原因有關(guān)：教育部在2014年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》要求高校實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃，目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生掌握教授小學(xué)階段所有課程的能力。但今年離國家提出這個計劃只有短短三年時間，目前農(nóng)村小學(xué)教師多屬于“單課型教師”。如果農(nóng)村小學(xué)以培養(yǎng)全科型教師為目標(biāo)，那么農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容就會無限擴(kuò)大，這樣不僅會導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性，還會導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。所以，我國有關(guān)農(nóng)村小學(xué)“全科型教師”培訓(xùn)還處在一個實(shí)踐、探索的過程中。希望今后的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)體系，可以完善全科型教師培訓(xùn)，讓其培訓(xùn)內(nèi)容更加具有針對性。

三、有關(guān)農(nóng)村小學(xué)培訓(xùn)需求的研究

一個完整的教師培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)由五個環(huán)節(jié)組成：對教師培訓(xùn)需求進(jìn)行分析;對教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計，明確教師培訓(xùn)目標(biāo);對教師培訓(xùn)模式進(jìn)行設(shè)計與開發(fā);實(shí)施教師培訓(xùn);對教師培訓(xùn)的有效性進(jìn)行評估[3]。其中.教師培訓(xùn)需求分析是整個教師培訓(xùn)系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，只有充分做好農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)活動之前的需求分析研究，農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性才能充分發(fā)揮。農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求是指農(nóng)村小學(xué)教師在主觀和客觀上需要什么樣的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容。

筆者發(fā)現(xiàn)，只有11篇文獻(xiàn)提到了農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求的重要性，然而在這11篇文獻(xiàn)中從農(nóng)村小學(xué)教師主觀與客觀兩個方面來分析培訓(xùn)需求的只有1篇。謝巍，周愛珍（2012）[4]從客觀和主觀兩種方面來分析農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)需求：客觀需求是農(nóng)村小學(xué)教師的各種素質(zhì)培訓(xùn)需求;主觀需求是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容需求，不同能力、不同科目、不同級別的農(nóng)村小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求存在差異性。其他多數(shù)文獻(xiàn)只圍繞著農(nóng)村小學(xué)教師的個人主觀感受來分析，如：呂雪松（2015）[5]把近三年參加過教師培訓(xùn)的部分農(nóng)村小學(xué)體育教師作為對象，采用問卷和訪談等方法，分析農(nóng)村小學(xué)體育教育對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識與理解，對新課標(biāo)的了解程度，參加培訓(xùn)的主要目的，參加培訓(xùn)的態(tài)度，對新課標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，喜歡的培訓(xùn)形式，對培訓(xùn)授課教師的要求等教師的主觀需求。

綜上所述，我國學(xué)者從教師個人主觀感受來分析培訓(xùn)需求尚不全面。筆者認(rèn)為教師培訓(xùn)需求分析還應(yīng)該結(jié)合我國農(nóng)村小學(xué)的客觀需求，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師有可能受到教育理論水平不高、教育前沿信息落后、專業(yè)發(fā)展主觀意識薄弱等客觀原因的影響，導(dǎo)致一些農(nóng)村小學(xué)教師很難發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)T作中存在的問題，從而沒有辦法說出自己的客觀需求。希望今后研究農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的工作者在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和制定培訓(xùn)目標(biāo)之前，分析培訓(xùn)對象的主觀和客觀需求，制定出效果最好的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)活動。

四、有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的研究

筆者根據(jù)檢索到的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容是以理論知識和教學(xué)技能培訓(xùn)為主，如：徐啟良（2016）[6]認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)者根據(jù)上級文件制定，大部分都是教育理論知識，缺少前瞻性、新穎性和實(shí)踐性的培訓(xùn)內(nèi)容。王國祥（2016）[7]提出我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容理論太多，重復(fù)率高，效率低，教師參與培訓(xùn)的熱情不高。新課程改革要求農(nóng)村小學(xué)教師不僅要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和教學(xué)技能，還要學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的能力、保護(hù)兒童不受侵害的能力、教育科研能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

五、對農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)研究的述評

（一）培訓(xùn)對象分配不均。我國農(nóng)村小學(xué)教師資源薄弱、流動性大、培訓(xùn)機(jī)會少，所以我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)對象是以“英語教師”為主，缺乏美術(shù)和音樂等“藝術(shù)教師”和“品德教師”的培訓(xùn)。我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)對象和培訓(xùn)機(jī)會分配不均的現(xiàn)狀不僅會影響我國農(nóng)村小學(xué)“主”、“副”兩科教育質(zhì)量的失衡，而且還會影響我國農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的最終目的是全畫建設(shè)出新時代的農(nóng)村小學(xué)生，因此研究農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的對象既要重視語數(shù)外主科教師，還要重視音體美德副科教師的培訓(xùn)，全面提升農(nóng)村所有小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）培訓(xùn)需求分析不全。農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求分析在整個培訓(xùn)系統(tǒng)中特別重要，因?yàn)樗粌H是確定農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)主題的前提，它還將影響整個農(nóng)村教師培訓(xùn)的效果。因?yàn)槲覈處熍嘤?xùn)需求分析的規(guī)范研究起步較晚，研究者并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過相關(guān)的理論，所以研究者對教師培訓(xùn)需求分析的認(rèn)識比較片面。從收集到的研究文獻(xiàn)中分析可知，我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求分析是以參訓(xùn)對象個人的主觀感受為主，而忽略了整個農(nóng)村小學(xué)的客觀實(shí)際情況，農(nóng)村小學(xué)教師需求分析不全面的現(xiàn)狀最終將導(dǎo)致我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容與客觀實(shí)際情況脫節(jié)，從而影響培訓(xùn)有效的達(dá)成。因此，研究我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的需求既要重視農(nóng)村小學(xué)教師的主觀需要也要重視農(nóng)村小學(xué)的客觀需要。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，主要是針對教師理論知識和教學(xué)技能的培訓(xùn)，對于教師個人素養(yǎng)、多媒體教學(xué)軟件、教師科研能力和教師心理健康的培訓(xùn)較少。這種現(xiàn)狀只能解決目前我國農(nóng)村小學(xué)教師最急迫的教育短板，但它不利于農(nóng)村小學(xué)教師長時期向新時代專家性教師發(fā)展。

我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的單一性，還將影響部分教師的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在，提倡終身學(xué)習(xí)，教師終身化學(xué)習(xí)特征要求教師在整個職業(yè)生涯中不會只參加一次培訓(xùn)活動，教師培訓(xùn)必將是一個長期且多次的行為活動。目前我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容單一和缺乏針對性的這種現(xiàn)狀，必將使部分參加過農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的老師喪失對教師培訓(xùn)的積極性與挑戰(zhàn)性。因此，我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)既要增加培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性又要增加教師培訓(xùn)的多項(xiàng)選擇性，讓農(nóng)村小學(xué)教師在整個培訓(xùn)活動中能夠根據(jù)自己的需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容。

（四）培訓(xùn)研究方法單一。我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的研究方法主要采用調(diào)查法中的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，調(diào)查法的效度和信度不夠全面，這將直接影響著我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性。研究者應(yīng)采用多種研究方法，從不同角度去考證問卷結(jié)果與訪談結(jié)果的真實(shí)性，增加關(guān)于我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)文章的可信度。

六、對農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)研究的展望

通過對以上有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)研究文獻(xiàn)的分析，筆者對我國未來農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)有如下展望：

首先，我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)在培訓(xùn)對象上應(yīng)增加除“主科教師”以外的培訓(xùn)對象的研究，尤其是應(yīng)加強(qiáng)音樂、美術(shù)和品德等學(xué)科教師的培訓(xùn)研究，改善我國農(nóng)村小學(xué)音樂、美術(shù)和品德教師專業(yè)技能、專業(yè)知識天生“營養(yǎng)不良”的現(xiàn)狀，提升我國農(nóng)村小學(xué)生的美感與鑒賞力，從而引導(dǎo)我國農(nóng)村小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

其次，我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)增加豐富的非專業(yè)知識、教師科研知識，俗話說：“交給學(xué)生一杯水，教師要有長流水”，所以教師知識容器的內(nèi)容和更新程度影響著學(xué)生知識的深度與廣度，豐富教師的知識面有利于拓展學(xué)生知識體系的深度與廣度，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師科研知識的培訓(xùn)有利于加強(qiáng)我國農(nóng)村小學(xué)一線教師的問題意識，有利于解決我國農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際問題，有利于提升我國農(nóng)村小學(xué)教師的教育水平。

第三，我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)在培訓(xùn)系統(tǒng)上應(yīng)增加有關(guān)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)實(shí)效性等方面的研究，培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)內(nèi)容的前提，只有準(zhǔn)確的分析出培訓(xùn)對象的需求才能制定出有效的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，在農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)系統(tǒng)中培訓(xùn)實(shí)效性的評價是最后一環(huán)，只有對培訓(xùn)實(shí)效性進(jìn)行研究才能反饋出此次培訓(xùn)是否有效，下次培訓(xùn)研究者需要對哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。

最后，我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)在研究方法上應(yīng)增加敘事和田野等實(shí)地研究方法，實(shí)地去考察農(nóng)村小學(xué)教師的真實(shí)情況，客觀評價當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，增加分析結(jié)果的有效性，健全我國農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)系統(tǒng)。

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