江榕春

在信息技術(shù)新課標中，提倡培養(yǎng)學生的問題解決能力，那么一線教師如何改變傳統(tǒng)的教學模式，切實提高學生的問題解決能力呢？在《動畫設(shè)計與制作》單元，筆者嘗試采取PBL項目式學習的方式，以“開心樂園”項目為主題，以“提出問題—分析問題—尋找問題解決方案—解決問題”為主要流程，設(shè)計了8個子項目按課時分步完成。下面以《Flash按鈕中的代碼》教學設(shè)計為例，闡述PBL項目式學習的一般操作方法。

設(shè)計意圖

在前期學習活動中，學生已經(jīng)制作了自己的半成品動畫作品，涵蓋了逐幀動畫、補間動畫、遮罩等技術(shù)，分三個不同場景展現(xiàn)了《開心樂園》風貌，迫切需要通過按鈕改變只能線性播放、不能跳轉(zhuǎn)的狀況。因此，筆者設(shè)定本課的項目子課題是《體驗交互動畫》，擬通過按鈕中的代碼來控制動畫的播放和跳轉(zhuǎn)，以實現(xiàn)交互功能。為達到預期效果，又設(shè)計了典型案例，其中包含三個按鈕，既有公用庫按鈕，也有自己制作的按鈕，一方面讓學生學會調(diào)用現(xiàn)成的按鈕，探究按鈕中的On函數(shù)代碼所對應的鼠標（鍵盤）事件;另一方面讓學生學會自己制作按鈕，認識按鈕中的各關(guān)鍵幀所對應的鼠標事件，并與代碼中的鼠標事件相對照，深度理解代碼的含義和功能，最終使學生在項目解決過程中，能根據(jù)需要靈活選擇相應的代碼，在動畫播放過程中，通過單擊不同按鈕實現(xiàn)較為復雜的交互功能。

教材分析

本課是蘇科版初中信息技術(shù)教材八年級第一章《動畫設(shè)計與制作》第四節(jié)《體驗交互動畫》中的第二課時《按鈕中的代碼》。在上一課時的學習中，學生已經(jīng)學會通過動作面板在關(guān)鍵幀中輸入簡單時間軸控制代碼的方法，理解了play（）、stop（）等代碼的含義，能根據(jù)需要在關(guān)鍵幀選擇正確的代碼實現(xiàn)一定的控制功能。本課在掌握“關(guān)鍵幀中的代碼”的基礎(chǔ)上，讓學生進一步通過按鈕更加靈活地實現(xiàn)交互功能。

學情分析

在前期學習中，學生已經(jīng)初步掌握了影片剪輯的制作和調(diào)用方法，制作了自己的半成品動畫作品，能在關(guān)鍵幀中輸入簡單時間軸控制代碼，實現(xiàn)停止、繼續(xù)播放等功能，但是只能線性播放，不能跳轉(zhuǎn)到其他場景，需要通過按鈕來實現(xiàn)交互。本課將在此基礎(chǔ)上，進一步探討按鈕的制作和調(diào)用方法，認識鼠標和鍵盤事件，探究如何根據(jù)事件選用相應的代碼，實現(xiàn)交互。

教學目標

（1）學會從公用庫中調(diào)用按鈕，能在按鈕實例中輸入代碼實現(xiàn)交互。

（2）認識按鈕元件和鼠標事件，學會按鈕制作方法，并能根據(jù)需要在鼠標事件中輸入正確的ActionScript代碼。

（3）激發(fā)學習興趣，能創(chuàng)造性地制作交互動畫作品。

（4）在制作交互動畫的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高問題解決能力。

教學重難點

重點：制作按鈕元件;向按鈕中輸入合適代碼實現(xiàn)交互。

難點：針對每個按鈕的不同鼠標事件，以正確的書寫格式輸入ActionScript代碼。

教學流程

1.情境導入，提出問題

教師選擇2份優(yōu)秀學生動畫作品，請學生欣賞，在播放動畫的同時點評優(yōu)點，并提出需求：如何控制動畫的播放和跳轉(zhuǎn)，實現(xiàn)交互？

設(shè)計意圖：本單元從使用繪圖工具繪制動畫場景、制作逐幀動畫、制作形狀補間動畫、新建元件制作動畫補間動畫，到運用運動引導線、遮罩等技術(shù)，經(jīng)過6節(jié)課的設(shè)計和制作，學生動畫作品已經(jīng)包含了三個場景，具有一定的故事情節(jié)，不足之處也越來越明顯，那就是只能線性播放，無法靈活跳轉(zhuǎn)到其他場景。通過欣賞學生作品，可以充分暴露這一不足，從而自然而然地提出本課的項目子課題“如何實現(xiàn)交互動畫”。

教師請學生打開學習資源包，運行“探究1.swf”交互動畫，觀察教師實現(xiàn)交互動畫的方法，并回答以下問題：①該場景增加了哪些對象？②每個按鈕的狀態(tài)有幾種？③每個按鈕的功能是什么？④如何實現(xiàn)該功能？請?zhí)岢鼋鉀Q方案。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生在動畫場景中觀察新的對象——按鈕，嘗試將鼠標指針指向每個按鈕，通過懸浮或單擊等動作，直觀感受不同鼠標事件下按鈕的不同形態(tài)，體會按鈕元件的特點，研究每個按鈕的功能，綜合分析這些按鈕的作用，并設(shè)身處地思考自己的動畫要實現(xiàn)交互功能，需要做哪些操作，按什么順序進行，最終通過討論提出解決方案：先制作按鈕元件，再通過代碼實現(xiàn)相應功能。

2.自主嘗試，調(diào)用公用按鈕

教師打開動畫源文件，切換到場景2，示范如何打開公用庫中的按鈕庫，并從中選擇合適的按鈕，拖到舞臺上適當位置，測試影片，讓學生觀察按鈕的“彈起”“鼠標經(jīng)過”“按下”“點擊”四種不同形態(tài)，并進一步提出問題：為什么單擊“停止”按鈕沒有停止播放動畫？啟發(fā)學生回憶起關(guān)于“停止”功能的代碼，這時學生躍躍欲試，想自己親手實踐。

教師布置任務1：自主嘗試調(diào)用公用按鈕制作交互動畫。

教師觀察、輔導學生制作。尋找制作比較快的學生（作品基本完成，但單擊停止按鈕無法控制動畫），演示他的交互動畫，提醒學生觀察出錯提示，尋找錯誤的根源在于按鈕中的代碼：stop（）;。

教師根據(jù)出錯提示，帶領(lǐng)學生觀察時間軸關(guān)鍵幀上的a標記，講解出錯原因在于“stop（）;”命令是關(guān)鍵幀中的代碼，而不是按鈕中的代碼，強調(diào)按鈕中的代碼必須使用On處理函數(shù)，指明該代碼所要響應的鼠標或鍵盤事件，然后演示修改方法，通過動作面板，將此按鈕中的代碼修改為：On（press）{stop（）;}。教師解析代碼含義為：當按下鼠標左鍵時就運行大括號內(nèi)的代碼組（本例只有一條代碼：停止播放）。然后重新測試場景，出錯提示消失，且“停止”按鈕的功能準確實現(xiàn)了。

設(shè)計意圖：上節(jié)課學習關(guān)鍵幀中的代碼時，學生已經(jīng)掌握stop（）;代碼的功能，這時極易直接運用該代碼來實現(xiàn)停止功能，但在測試時系統(tǒng)必然會呈現(xiàn)出錯信息，教師可抓住機會充分利用出錯提示，來促進學生主動思維，當回溯到環(huán)節(jié)一對鼠標事件的體悟時，學生可順利發(fā)現(xiàn)問題之癥結(jié)，并嘗試一步步解決問題。

接下來，請學生繼續(xù)修改代碼，完成“播放”“停止”按鈕的制作并測試場景。根據(jù)完成情況，提出新問題：除了“按下鼠標”事件外，還有哪些事件？如何觸發(fā)這些事件？

教師布置任務2：探究其他鼠標事件。

按鈕的動作代碼必須以某種鼠標（鍵盤）事件來觸發(fā)，除了“按下左鍵”外，還有其他事件，可根據(jù)需要選擇使用。教師要求學生嘗試修改On函數(shù)中的事件代碼，通過測試影片，反過來體會代碼觸發(fā)條件，并在學案中做出記錄。

小結(jié)：只有發(fā)生相應的鼠標或鍵盤事件時，才會觸發(fā)對應的代碼，如“release”（按下鼠標左鍵再放開）、“rollover”（當鼠標經(jīng)過按鈕）、“keypress”（當用戶按下鍵盤上某鍵）。

設(shè)計意圖：任務2的設(shè)計目的在于讓學生舉一反三，進行知識遷移，探究鼠標事件，有利于全面充分地開發(fā)一個按鈕的多項功能，也為下一個環(huán)節(jié)自制按鈕的四個關(guān)鍵幀埋下伏筆，提高問題解決能力。

3.自主創(chuàng)新，自制按鈕

教師重新播放示例動畫，提問：“龜兔賽跑”按鈕特別在哪里？能從公用庫直接調(diào)用嗎？答案是必須自制。

（1）按鈕元件的制作。教師演示操作流程，單擊“插入/新建元件”命令，選擇“按鈕”類型，輸入按鈕名稱，創(chuàng)建“龜兔賽跑”按鈕元件，分析其中每個關(guān)鍵幀的含義及其對應的鼠標事件。

（2）布置任務3：制作“龜兔賽跑”按鈕并輸入代碼，以便單擊該按鈕跳轉(zhuǎn)到“龜兔賽跑”場景。在制作過程中需要思考的問題如下：①如何啟發(fā)觀眾明確本按鈕的功能？②按鈕中的四個幀缺一不可嗎？③你能創(chuàng)造性地制作出其他交互動畫嗎？

設(shè)計意圖：任務3具有較大的開放性，讓學生帶著三大問題開啟任務的目的在于培養(yǎng)其設(shè)計思維，讓學生站在用戶立場思考按鈕制作需要有較強的指向性和實用性，要有一定的美觀度，能整合整個作品。最終，個性化的作品才能體現(xiàn)出學生對本課技術(shù)的創(chuàng)新運用水平。

4.展示作品，總結(jié)提升

教師最后展示學生作品，單擊每個按鈕測試其功能，進行作品評價，然后師生共同總結(jié)本節(jié)課的知識點，提高學生的總結(jié)能力。要點如下：①在flash動畫制作中可以使用按鈕，存入代碼實現(xiàn)交互。②按鈕可以自制，也可以直接調(diào)用庫中的按鈕。③按鈕中的代碼要滿足一定的條件才能執(zhí)行。

教學反思

PBL項目式學習是國內(nèi)教育界逐漸興起的一種新的學習形態(tài)，旨在以真實情境為背景，基于現(xiàn)實主題，運用學科知識，習得必要技能，以學生為中心去解決真實問題。開展PBL項目式學習，需要教師具備選擇合適的項目主題的能力，來自真實問題的挑戰(zhàn)可有效激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。筆者在動畫制作單元引入項目式學習，以“開心樂園”為主題，整合了繪畫、故事新編以及信息技術(shù)，處處以學生為中心，讓學生自己設(shè)計動畫場景和故事情節(jié)，通過代碼制作“龜兔賽跑”故事新編。在漫長的項目解決過程中，需要學生不斷明確問題所在，學會分析問題并提出問題解決方案。當然，在解決問題的過程中，又會不斷遇到新的問題，此時教師不妨根據(jù)知識體系和制作過程中可能遇到的異常情況，拋出系列問題讓學生自主探究，利用軟件自身的出錯提示、幫助信息，啟發(fā)學生主動思考，進一步探究解決的方法，這樣養(yǎng)成思考和探究的習慣后，才能自然而然地培養(yǎng)學生的問題解決能力。當然，項目式學習會受到學生水平差異的影響，難以統(tǒng)一進度，需要教師的正確引導和小組成員合作來調(diào)和。

點? 評

項目學習在信息技術(shù)教學新授課中之所以存在較大的困難，主要原因在于課堂時間和學習內(nèi)容等不協(xié)調(diào)。本篇教學設(shè)計從項目主題引出“子課題”，很好地解決了這個問題，把項目放在較多的課時內(nèi)解決，用子課題重點解決一類問題（本節(jié)課解決的是按鈕交互）就能很好地分解項目，讓項目學習可持續(xù)、可操作。本節(jié)課還有一個優(yōu)點是針對問題來進行流程設(shè)計，“提出問題—分析問題—尋找問題解決方案—解決問題”的流程能夠讓教學過程更清晰?？梢姡椖繉W習與問題解決策略恰當融合非常有益。當然，在項目學習的子課題設(shè)計及學習中，我們要注意內(nèi)容的開放性、作品的個性化、問題的深度等細節(jié)，以使子課題更能體現(xiàn)項目學習的特色。