劉朝霞

【摘要】建構游戲是幼兒非常喜歡的教育教學活動?；诖酥黝}背景下的3-6歲幼兒的建構游戲，引起了幼兒園教學的廣泛研究興趣。在實際教學中，如何有效開展建構游戲，提高主題背景下3-6歲幼兒實施建構游戲的教學質量，是廣大教科研人員普遍關注的課題。文章針對當前基于主題背景下3-6歲幼兒建構游戲的實施策略進行了分析研究。

【關鍵詞】主題背景;3—6歲幼兒;建構游戲;策略分析

建構游戲在3—6歲幼兒教學發(fā)展中的應用，對于幼兒的游戲興趣提升以及幼兒學習中的社會性發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。因此，實際分析落實基于主題背景下3—6歲幼兒建構游戲的教學研究，對于幼兒園的教學質量提升意義重大。

一、基于主題背景下3—6歲幼兒建構游戲實施的背景分析

3—6歲幼兒在成長中對于外界社會的認知處于被動接受、記憶、模仿、學習的階段。主題背景下的建構游戲在3—6歲幼兒的教育教學中，涉及了大量的交流、互動、協(xié)調、動手操作內容。因此，特定主題背景的建構游戲教學在3-6歲幼兒教育教學中的應用，對于幼兒在成長中的社會關系認知，基本規(guī)則了解，是非觀念樹立和個性的養(yǎng)成發(fā)揮了重要的作用。

二、3—6歲幼兒建構游戲教育教學中常用的主題背景內容分析

（一）基于生活化的主題背景

基于主題背景下的3-6歲幼兒建構游戲在實踐教育教學中，其教材的實踐應用主要根據區(qū)域幼兒特點、區(qū)域文化特點以及教師的實踐探索進行課程內容的設定。因此，從幼兒的年齡段方面分析，3—6歲幼兒建構游戲的教育教學實施應選用基于生活化的主題背景。

（二）基于共同愛好的主題背景

3—6歲幼兒建構游戲作為一項集體性、區(qū)域性的教育教學活動，如主題設立不統(tǒng)一，設立主題差異過大，對教學效果會造成一定的影響。因此，在實際發(fā)展中，建立基于共同愛好下的主題背景建構游戲，對于3—6歲幼兒建構游戲的教學質量提升有著重要的作用。教師可通過選用與幼兒生活息息相關的動畫人物以及幼兒常用的一類建構游戲材料進行教學。

三、基于主題背景下3—6歲幼兒建構游戲的實施策略分析

（一）設立契合生活現狀的“主題背景”建構游戲

3—6歲幼兒建構游戲的實施，其主題背景的設立應契合幼兒的生活現狀，避免由于設立的主題背景幼兒不熟悉，造成過難或缺乏興趣的現象。如設立“我的家鄉(xiāng)”“我的房子”“小公園”“橋梁”“道路”等生活中的常見事物，進行主題背景下的建構游戲教學，由于分析了不同年齡特點，設立契合生活現狀的主題背景，對于幼兒的學習興趣提升以及幼兒學習中的探索能力提升發(fā)揮了重要的作用。

基于小班幼兒的建構游戲。小班幼兒的建構游戲教學，主要是提升幼兒對建構游戲內容的興趣。教師應基于幼兒興趣、生活化的游戲內容，提升幼兒對教學內容的游戲興趣。如結合動畫而開展的人物圖形拼搭、花朵、植物的組裝、家禽類動物進行建構游戲的教學應用，以此提升幼兒對基本事物規(guī)則的認知，最終達到建構游戲教學的應用效果。

（二）實施多元化、開放性的“主題背景”建構游戲

中班幼兒因家庭教育的差異性以及性格方面的差異性，對于事物的認知也存在一定的差異性。因此，基于現狀分析，為有效提升中班幼兒建構游戲教學質量，教師應注重設立多元化、開放性的“主題背景”建構游戲，具體如布置“道路組裝”“小汽車拼圖”“我的小房子”等主題。通過布置開放性的任務，提高幼兒在建構游戲學習中的主動性，并且對于幼兒的獨立性格培養(yǎng)發(fā)揮了一定的作用。

基于中班幼兒的建構游戲。中班幼兒具備對社會環(huán)境、人物關系的基本認知。因此，在建構游戲的教學應用中，應落實因材施教策略。此時基于社區(qū)類型的建構游戲，應針對幼兒的認知升級、動手能力提升做出進一步的強化，以此保障幼兒在建構游戲操作中思維能力的擴張以及交流能力的提升，從而加強幼兒對自尊、自信、榮譽度的感知，推動幼兒的后期發(fā)展。

（三）設立多人協(xié)作性質的互動性建構游戲主題背景

大班幼兒建構游戲教育教學的實施，應考慮幼兒的年齡、動手能力、智力現狀，逐步實施多人協(xié)作性質的互動性建構游戲主題背景，這會對幼兒建構游戲教育教學質量的提升發(fā)揮重要的作用。如設立建構游戲主題為“公園”，通過小組合作的形式進行主題建構。在建構主題“美麗的公園”時，由于涉及的內容較多，可通過前期的任務規(guī)劃、分配進行多人的同步作業(yè)，以提高幼兒在建構游戲中的積極性。

基于大班幼兒的建構游戲。為有效促進幼兒后期的健康成長，并且合理發(fā)揮建構游戲的教學應用效果，教師應在教學實踐中注重落實幼兒成長中的是非觀念認知教學，加強幼兒對社會規(guī)范和相關準則的了解和認知。在建構游戲教學應用中，教師可通過機器人游戲組裝、立交橋組裝、金屬材料拼接游戲、塑形游戲拼接等形式，通過情景再現的方式，促進幼兒對相關基礎知識的認知，最終達到提升幼兒建構游戲教學效果的目的。

（四）落實教師在3—6歲幼兒建構游戲教育教學中的導向作用

3—6歲幼兒在成長學習中對于外界事物的感知敏銳。因此在進行建構游戲的教學中，教師應注重教學方式的優(yōu)化，注重用多種方式夸贊幼兒，提升幼兒在學習中的積極性和榮譽感。在3—6歲幼兒建構游戲教育教學中，教師應注重引導幼兒對建構作品進行命名，對操作中存在的問題進行探索，組織引導幼兒進行操作中相關問題及經驗的分享討論。以加強幼兒之間的互動、對正確知識的理解和學習，緩解因互動不足造成的建構游戲教學效果降低以及幼兒學習興趣不足的現象。

另外，在建構游戲的教學中，通過語言講述的方式，鼓勵幼兒在建構游戲中的創(chuàng)造思維以及相關的優(yōu)化動作，提升幼兒的榮譽感也為主要的評講方式。同時在客觀評價時，教師應注重優(yōu)化評價方式，緩解因直接批評造成的幼兒建構游戲積極性下降導致游戲興趣不佳的現象。通過優(yōu)化評講方式，增強幼兒的集體歸屬感，增強幼兒的協(xié)作思維和協(xié)作意識，最終發(fā)揮建構游戲的實際教學應用效果。

四、結束語

基于主題背景下3—6歲幼兒建構游戲的實施，提升了幼兒的動手能力、合作能力、學習興趣以及教學質量，為有效提升建構游戲的教育教學質量打下了基礎。教師在實際教學中應注重落實相關建構游戲主題設立的多元化、開放性、生活性，還應注重落實幼兒建構游戲制作中的教學觀察及相關問題的及時糾正和引導，還可通過引導幼兒交流互動，建構游戲命名，問題探索和完善評價機制的策略，推動主題背景下3—6歲幼兒建構游戲教學的發(fā)展。

【參考文獻】

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