王東升

【摘要】課堂提問是一種基本的構(gòu)建高效語文課堂的方式。文章分析了小學(xué)語文課堂提問的必要性、原則及小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出了顯著提升小學(xué)語文課堂提問效率的對(duì)策，以期幫助小學(xué)語文教師提升課堂提問的質(zhì)量以及效率，從而加快提升小學(xué)生的語文綜合水平以及考試成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、前言

隨著小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)師生互動(dòng)重視程度的不斷提升，教師越來越注重課堂教學(xué)中有效提問所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。在小學(xué)語文課堂提問的過程中，師生之間通過不斷提出并回答問題，從而使信息得到共享以及評(píng)價(jià)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂有效提問是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也作為一個(gè)構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)而存在。一般來說，語文課堂的有效提問可以強(qiáng)化師生之間的課堂互動(dòng)，幫助小學(xué)生發(fā)揮其在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，提升其在語文學(xué)習(xí)方面的積極性。但是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂關(guān)于有效提問這一方面還存在一些不足之處有待改進(jìn)。

二、小學(xué)語文課堂提問的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂提問環(huán)節(jié)無疑是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過高度關(guān)注課堂提問環(huán)節(jié)，語文教師可以對(duì)語文教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，充分考慮到學(xué)生的語文反饋情況，在此基礎(chǔ)上給予一些有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及支持。小學(xué)生可以有效消化以及接受語文課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，不斷提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。由于處于發(fā)育初期，小學(xué)生的行為特征存在十分明顯的好動(dòng)和好問傾向。從另一方面來看，小學(xué)生定力不足，注意力也不容易集中。因此，小學(xué)語文教師為了吸引那些注意力較為渙散的學(xué)生，可以通過課堂提問環(huán)節(jié)將學(xué)生的注意力吸引到語文課堂教學(xué)中去。此外，教師通過充分運(yùn)用問題探究模式，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加積極，對(duì)自己學(xué)習(xí)方面的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。因此，不斷強(qiáng)化小學(xué)語文課堂提問無疑是一個(gè)十分必要的環(huán)節(jié)與教學(xué)需求。

三、小學(xué)語文課堂提問的原則

（一）相機(jī)、適時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材重難點(diǎn)的時(shí)候，可能會(huì)產(chǎn)生一種畏難、膽怯的情緒，在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語文教師若是相機(jī)提出問題，學(xué)生必定會(huì)積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地思考。舉例來說，在講授語文課文的時(shí)候，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)理清，復(fù)述故事，在此基礎(chǔ)上談一談內(nèi)心的感受，此時(shí)提問，可以將學(xué)生的思維全部激發(fā)出來，從而使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，探索奧秘，更加深層次地考慮問題。

（二）恰當(dāng)、適度

在進(jìn)行課堂提問的過程中，小學(xué)語文教師必須考慮到合理性原則，應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題難易層次，從而更加圓滿地解決。若是問題的難度過大，學(xué)生可能會(huì)因此喪失信心，甚至失去學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。如果小學(xué)語文教師提供適宜的指導(dǎo)，題目難易程度適中，那么學(xué)生經(jīng)過自己的思考就可以解決教師的問題，從而可以感受到成功帶來的喜悅與激動(dòng)之情。

（三）評(píng)價(jià)、肯定

在課堂提問的過程中，小學(xué)語文教師必須嚴(yán)格遵守激勵(lì)原則，保持足夠的耐心，從而將學(xué)生的求知欲望全部都喚醒。到了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維可以保持一種應(yīng)激狀。在課堂提問時(shí)，小學(xué)語文教師必須積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主，首先對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌做出不置可否的舉動(dòng)，從而在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)與思考的環(huán)節(jié)中去。

四、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂提問存在以下幾個(gè)方面的問題。

首先，課堂提問缺乏針對(duì)性，范圍過于寬廣。主要原因在于，小學(xué)語文教師并未高度重視語文課堂提問設(shè)計(jì)，問題并未充分適應(yīng)提問的對(duì)象特點(diǎn)。此外，提問的難易程度也存在不當(dāng)之處，并未將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分考慮進(jìn)來。

其次，小學(xué)語文教師過分依賴傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣。教師在開展語文提問的過程中，一般會(huì)給予標(biāo)準(zhǔn)化的語文答案，甚至完全否定其他答案，導(dǎo)致小學(xué)生就會(huì)在無形之中形成一種思維定式，學(xué)生個(gè)性發(fā)展也會(huì)受到一定的阻礙。

再次，小學(xué)語文教師在提問的過程中忽略了學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間并不具有相對(duì)均衡的參與機(jī)會(huì)。

最后，小學(xué)語文教師的認(rèn)知存在著一些偏差。小學(xué)語文教師在衡量提問有效性的過程中，一般會(huì)以考試為出發(fā)點(diǎn)，并未考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力以及思維，這種存在偏差的語文教學(xué)理念容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐發(fā)生一定的偏差。

綜上可見，小學(xué)語文課堂提問并未達(dá)到一個(gè)完整的狀態(tài)，依然有許多值得優(yōu)化、有待改進(jìn)的地方。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師必須有針對(duì)性地對(duì)這些問題加以改進(jìn)，不斷提升以及優(yōu)化語文課堂提問的有效性。

五、小學(xué)語文課堂提問的對(duì)策

（一）通過針對(duì)性的提問，提升學(xué)生的注意力

由于小學(xué)生的心智仍不成熟，年齡比較小，因此在語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)注意力渙散以及坐不住等不良狀態(tài)，語文課堂聽講效率不高，語文學(xué)習(xí)成績(jī)也得不到有效提升。由此，針對(duì)那些走神或注意力不集中的學(xué)生，語文教師可以有針對(duì)性地、及時(shí)地進(jìn)行課堂提問，課堂提問大多與正在講述的課文內(nèi)容有關(guān)，從而有效調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散的情況，使學(xué)生可以達(dá)到與課堂教學(xué)活動(dòng)一致的狀態(tài)，語文課堂學(xué)習(xí)的效率也會(huì)持續(xù)提升。

（二）通過探究性提問，拓展學(xué)生思維

一般來說，小學(xué)語文教材具有十分廣闊的內(nèi)容，集中體現(xiàn)了中華文化的精神以及蘊(yùn)含的精華。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力以及語文知識(shí)結(jié)構(gòu)都并不成熟，仍然處于較低的水平，并未及時(shí)地把握以及領(lǐng)悟一些優(yōu)秀的語文教材內(nèi)容，難以體會(huì)到文字所蘊(yùn)含的深厚思想價(jià)值。若是無法及時(shí)地將這些文字向?qū)W生進(jìn)行闡述以及講授，小學(xué)生就會(huì)面臨學(xué)習(xí)障礙以及學(xué)習(xí)誤區(qū)，無法有效提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，無法及時(shí)理解以及掌握其中的重難點(diǎn)。語文教師在提出問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行探究回答。在此基礎(chǔ)上，語文教師再進(jìn)行詳細(xì)的問題闡釋，論述回答的合理性，不斷拓展學(xué)生的語文思維以及平臺(tái)，并突出語文教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）通過延伸課堂提問，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于受到學(xué)生對(duì)象有效性以及課堂提問時(shí)間方面的限制，在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以留給學(xué)生一些問題，在此基礎(chǔ)上延伸課堂提問。小學(xué)語文教師通過查找以及解決問題，即使在課堂時(shí)間之外，也可以讓學(xué)生更加深入地鞏固以及復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，從而將自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培育起來，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及主觀能動(dòng)性。舉例來說，在教授完《坐井觀天》這一篇文章之后，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，提出一些實(shí)際生活中出現(xiàn)的“坐井觀天”的例子，從而對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的延伸，使學(xué)生可以及時(shí)地對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（四）把握提問時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)以及激勵(lì)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文課堂提問的過程中，必須對(duì)課堂提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的把握，通過選取一些合適的提問時(shí)機(jī)，取得良好的教學(xué)反饋以及提問效果。針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，小學(xué)語文教師必須進(jìn)行重點(diǎn)提問，從而提升學(xué)生理解以及記憶語文知識(shí)的程度，將學(xué)生的好奇心以及求知欲充分激發(fā)出來。此外，在進(jìn)行課堂提問之后，小學(xué)語文教師可以及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)以及評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心以及動(dòng)力，從內(nèi)心深處喜歡上語文課。此外，小學(xué)語文教師必須摒棄過去應(yīng)試教育的觀念，積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位，改變過去學(xué)生在教學(xué)過程中的從屬地位，使學(xué)生從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變。

六、結(jié)語

通過不斷強(qiáng)化課堂提問環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師可以不斷提升學(xué)生的課堂專注度以及注意力，有利于對(duì)語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的持續(xù)提升。小學(xué)語文教師可以通過實(shí)施針對(duì)性提問、探究式提問以及延伸課堂提問等方式，把握好課堂提問時(shí)機(jī)。通過高度重視課堂提問的技巧以及策略，小學(xué)語文教師可以開發(fā)學(xué)生的心智，凝聚學(xué)生的注意力，讓小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更好的成效，不斷推進(jìn)語文課程教學(xué)改革的步伐。

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