洪曉婷

（永安市第九中學(xué)附屬小學(xué)，福建 永安 366000）

一份來自中新網(wǎng)的中國首部全面介紹自閉癥的行業(yè)報告《中國自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報告》顯示：截至2012年底，中國自閉癥兒童約有164萬，每166名兒童中有1名患兒。而根據(jù)2017年4月份發(fā)布的《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告Ⅱ》估算，我國14歲以下的自閉癥患者約有200萬人。更加令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在被診斷有自閉癥傾向的兒童人數(shù)還在逐年上升，每年以20萬的增速增加。

自閉癥，又稱“孤獨(dú)癥”，患兒通常語言發(fā)育遲滯，情緒暴躁，與人無眼神交流，孤獨(dú)離群，有社會交往困難和情感表達(dá)障礙等基本特點(diǎn)。閱讀過許多有關(guān)于美術(shù)特殊教育的書籍，大量研究表明：美術(shù)教育能在自閉癥治療中起著良好作用。帶著實(shí)踐想法，筆者跟蹤教學(xué)一名自閉癥女童，記錄她這一年學(xué)畫過程中的點(diǎn)滴變化。

一、分析畫作，發(fā)現(xiàn)情緒表達(dá)，思考適用的美育方法

她是被稱為“星星的孩子”的自閉癥女童婷婷，現(xiàn)年7歲，就讀于某普通公立小學(xué)一年級，初見她時：躁動，眼神飄忽不定，旁若無人自言自語，讓筆者印象深刻。她的媽媽帶來了她平日在家畫的一些作品小稿，在這些小本子里筆者看到了繪畫表現(xiàn)的真實(shí)情緒：美羊羊永遠(yuǎn)被關(guān)在窗子里，美羊羊一直在哭泣，美羊羊沒有快樂…… 畫畫成為婷婷傾訴心情的窗口，化身為“美羊羊”的婷婷沒有快樂。

在美國教育家瑪考爾蒂《兒童繪畫與心理治療》一書中，有這樣一個案例：一名叫娜蒂婭的孤獨(dú)癥女孩，她3-6歲的畫作讓人叫絕，能與成人藝術(shù)家相媲美。盡管接受大量的言語治療及特殊訓(xùn)練，她的行為依然以自我為中心，繪畫能力并沒有得到很好發(fā)展，專業(yè)技能都未得到提高。盡管娜蒂婭畫出了一些精彩的作品，但是這種能力并沒有得到很好發(fā)展，這種自發(fā)表現(xiàn)出來的繪畫天賦僅僅持續(xù)了幾年，之后她的作品就很差了。[1]

婷婷學(xué)畫一段時間后，也出現(xiàn)了一系列的問題，逐漸走入了教學(xué)的“瓶頸”：①溝通障礙：自閉癥患兒語言發(fā)展能力落后，又伴有多動，注意力分散，易發(fā)脾氣等，所以跟她們進(jìn)行有效溝通是件極其困難的事；②繪畫耐心程度不足：繪畫中如點(diǎn)線面裝飾、勾邊、涂色等，多半需要學(xué)生耐心細(xì)致的表現(xiàn)，而在此點(diǎn)要求上，自閉癥患兒較難做到；③創(chuàng)作中強(qiáng)烈的自主意愿：教授繪畫過程中，患兒常強(qiáng)迫性地只遵循自身意愿繪畫，難以融入教學(xué)內(nèi)容新知識的學(xué)習(xí)。

基于此，筆者一度思考：面對自閉癥兒童，一味的放任自逸，最終是否將導(dǎo)致與娜蒂婭一樣的結(jié)果——放棄繪畫？對于她們來說放棄了繪畫，也許等于又關(guān)緊了一道向外界訴說的心門，有可能讓她們變得更加的“自閉”。那么，運(yùn)用合適的教育方法以專業(yè)的美術(shù)教育對“星星的孩子”進(jìn)行有效引導(dǎo)，就顯得猶為重要。

二、用心交流，循序漸進(jìn)開展教學(xué)，走入自閉癥兒童心里

在理解與發(fā)現(xiàn)婷婷的繪畫情感表達(dá)及總結(jié)溝通缺陷之后，筆者跟婷婷的母親談了一次：告訴她孩子畫面中表達(dá)的悲傷、憂郁情緒，并了解她在家的生活，與她的母親一起分析造成婷婷負(fù)面情緒的原因。分析中，她的母親這才深刻認(rèn)識并理解婷婷所表現(xiàn)的情緒都源于她日常生活中的“強(qiáng)壓”。

在那一段時間里，婷婷的焦躁不安，對教學(xué)內(nèi)容十分排斥，上課時常發(fā)出尖叫，在完成的作品中添加了許多紅色、大大的“×”（如圖1、圖2）。在這觸目驚心的“大紅叉”中，似乎又看見了那個“鐵窗里的美羊羊”。于是筆者試著跟她交流，（交流時一定要求她們眼睛與你對視）真誠、認(rèn)真地問婷婷：“為什么在漂亮的畫面上畫上那么大的紅叉？”

圖1

圖2

問了不知多少遍，開導(dǎo)了許多遍，她才緩緩地說：“都做不好……都錯了……”

“婷婷畫得很棒，沒有不好??？”

“都做錯了……大大的叉……”

大多數(shù)使用繪畫對兒童進(jìn)行治療的心理醫(yī)生都認(rèn)識到，藝術(shù)對于情感上相對封閉的人來說，是一種強(qiáng)有力的表達(dá)方式。兒童繪畫心理學(xué)研究者羅恩菲爾德和伯瑞坦所說：“繪畫為我們提供了衡量一個兒童發(fā)展的良好指標(biāo)，通過繪畫表現(xiàn)的變化，我們可以看到兒童逐漸從自我中心的立場認(rèn)識到自己是環(huán)境的一個部分的過程?！盵2]

筆者忽然明白了，婷婷9月份上了一年級，兩個月前她并沒有這樣繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，媽媽堅持讓婷婷在普通小學(xué)接受著跟普通孩子一樣的教育。應(yīng)試教育下的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其作業(yè)量已成為婷婷無法承載的負(fù)荷?？梢韵胂螅簨寢屆刻於蓟ù罅康臅r間強(qiáng)迫婷婷學(xué)習(xí)，但效果似乎并不理想，婷婷得到了教師許許多多的“大紅叉”。

婷婷的焦慮在繪畫中，再一次體現(xiàn)了出來。當(dāng)她游移不定的眼睛再次與筆者對視時，筆者用十分堅定的的語氣，緩慢的語速告訴婷婷：“老師覺得婷婷是很棒的小朋友，能把畫畫得這么漂亮，老師非常非常喜歡！”婷婷好似聽懂了一般，一直重復(fù)著說道：“很棒的小朋友，老師喜歡！”說著說著，臉上洋溢著燦爛的笑容……

無論是健全的兒童還是自閉癥孩子，她們都需要教師的肯定與鼓勵。在教學(xué)上首先注重對自閉癥兒童的心理疏導(dǎo)及暗示，讓他們受到積極的影響，從而引導(dǎo)他們良好行為習(xí)慣，再進(jìn)行淺顯易懂的繪畫教學(xué)，就能有所收獲。通過近兩周的努力（同時也跟媽媽做了溝通），婷婷的畫面中不再有紅“叉”了，畫作質(zhì)量還有了小小提高。

三、以愛感召，正向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用畫筆描繪美好生活

亞里士多德很早就洞悉了藝術(shù)的凈化作用，主張通過藝術(shù)外化人的內(nèi)心紊亂，傾吐內(nèi)心痛苦，從而使人獲得解脫。由于自閉癥兒童語言表達(dá)的障礙，在他們的繪畫能看到更多真實(shí)的心理表現(xiàn)：如傷心，害怕、憂慮等，繪畫中更能反映感知周圍的態(tài)度。而大量研究發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)過程甚至帶有愉悅性的美術(shù)活動，有助于自閉兒童恢復(fù)信心，重新投入社會生活。[3]通過繪畫教學(xué)，幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好，感受身邊人的愛，這便是下一步的教學(xué)目標(biāo)。

日常家庭生活對于自閉癥兒童應(yīng)該有著重大的影響，他們對外界的接納程度，應(yīng)該也基于此。父母的關(guān)愛，陪伴與呵護(hù)，都能在一定程度上影響婷婷對周遭環(huán)境的積極參與和判斷。

問婷婷關(guān)于家的問題：“誰愛婷婷？”“誰給婷婷煮好吃的？”“誰接送婷婷去上學(xué)？”“誰給婷婷買新衣服” ……諸如此類的提問，讓婷婷的思維意識里有個具象的人物出來，在《我的媽媽》（圖3）一畫的學(xué)習(xí)中，婷婷融進(jìn)了筆者的教學(xué)，認(rèn)真聽著、看著、難得的專注，很快學(xué)會簡單的人物繪畫表現(xiàn)方法，創(chuàng)作好一幅作品。

自閉癥兒童情緒波動極大，有時還會極端固執(zhí)，作為教師，首先必須要有耐心，表述語言盡量簡單易懂，放慢語速進(jìn)行教學(xué)，還必須能夠激勵兒童最大限度地發(fā)揮他們的潛能，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，不可急于讓他們做

超越自身能力范圍的事情。

美術(shù)繪畫中的一些基本形式原則，像對比、調(diào)和、對稱、均衡、反復(fù)、漸變、節(jié)奏等，都不能生硬表述給自閉癥學(xué)生。教師在交談中，通過生活中點(diǎn)滴小事導(dǎo)入繪畫內(nèi)容，潛移默化，更能讓他們接受繪畫教學(xué)，并且從中受益。

在源于自己生活小故事的繪畫作品中，婷婷與大家分享著心靈世界亦悲亦喜的內(nèi)心獨(dú)白。這樣的教學(xué)在半年之后，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)婷婷能夠用簡單的詞與大家交談畫面中的內(nèi)容。

圖3

圖4

正如法國雕塑藝術(shù)家羅丹所言：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)該讓像婷婷一樣的所有自閉癥兒童，培養(yǎng)他們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，走出孤獨(dú)。有了這樣發(fā)現(xiàn)生活美好眼睛的婷婷，創(chuàng)作了《過生日》《拔牙》《剪頭發(fā)》等一系列生活繪畫作品，還描繪出她與媽媽的生活連環(huán)畫《種白菜》（圖4）。她的繪畫有了明顯的進(jìn)步：從構(gòu)圖、勾邊，到色彩運(yùn)用都讓人滿意。

如今的婷婷更愛笑了，上課時也喜歡圍轉(zhuǎn)在一起和大家簡單地聊天，這讓筆者感到十分欣慰。誠然，婷婷的問題并沒有根本解決，而婷婷的微小轉(zhuǎn)變讓筆者看到了希望，感受到了正確方式的引導(dǎo)教育不是徒勞。這一條美術(shù)教育對自閉癥兒童的特殊教育之路還有很長，需要不斷地探索實(shí)踐，同時也需要全社會對他們的共同關(guān)注。不敢輕言繪畫教學(xué)對于自閉癥的治療有著怎樣舉足輕重的作用，但至少相信通過繪畫這個窗口，自閉癥兒童能有一扇推開封閉心靈的窗，小小畫筆如同一燭火，照亮了他們與常人一樣炙熱的內(nèi)心。希望有更多的人透過這扇開啟的“窗”，真正走進(jìn)“星星孩子”們的心，了解自閉癥，關(guān)愛自閉癥兒童，并陪伴著他們成長。