林宇茸

( 福州市融僑小學，福建 福州 350011 ）

陶藝是我國傳統(tǒng)文化藝術的重要組成部分，是民間藝術的重要代表。陶藝學習是一項既有趣，又豐富的過程體驗，大到成人，小至兒童，都很喜愛接觸這一傳統(tǒng)技藝。為了學生在陶藝知識和技能學習中能真正汲取其精華，教師可在美術教學中采用如下舉措：課前收集、課內(nèi)講解、實踐運用、課外拓展，在相對獨立又互相聯(lián)系的過程中把傳統(tǒng)藝術的甘露滲透每個學生的心田。

一、課前收集,先知先覺，引發(fā)共鳴

教師對全套教材做縱向分析，并歸納整理其中關于中國傳統(tǒng)陶藝的全部內(nèi)容。如，浙美版的小學美術教材中的陶藝課程從易到難分布在各年級共12課，平均每學期約2課，主要圍繞造型、表現(xiàn)和欣賞，評述這兩大方面開展課程學習。

教師課前可以上網(wǎng)下載相關資料或至圖書館查找資料；可以借助旅游的機會到博物館親臨實物現(xiàn)場感受一番，留下體驗的圖文資料；還可于課前發(fā)動學生尋找相關文字或圖片，利用預習資料，更易引發(fā)課堂教學共鳴。例如，浙美版小學六年級下的《青花瓷》教學的導入部分，筆者就利用課前收集整理，向學生展示了不同類型的青花圖片，有時裝、汽車、環(huán)境布置、花瓶，當學生見到這些淡雅脫俗的色彩圖案時，均情不自禁地發(fā)出陣陣驚嘆。課后學生們紛紛回家收集參考圖，畫出了許多與眾不同的青花紋樣作業(yè)。從此青花瓷的韻味與風采被學生接受并喜愛，學習傳統(tǒng)的熱情也在課外延伸。

此外，教師還要熟悉并結合當?shù)貍鹘y(tǒng)藝術的資源，將傳承名家請進課堂，與學生零距離的交流互動，直觀地感受傳統(tǒng)的魅力所在。例如，教學浙美版小學六年級上冊《做做陶藝》一課前，筆者就邀請了福州陶瓷藝術研究會會長、薄胎醬油器的非遺傳承人盧佳倫老師，給師生們上了一堂別開生面的預備課——《走進陶瓷藝術課堂》。講述了陶瓷的起源、發(fā)展以及福建陶瓷文化的進程，有“中華第一燈”和“建盞”，還特別介紹了福州閩侯“曇石山文化”，福州倉山區(qū)淮安大橋附近的懷安窯所產(chǎn)的“青釉”“青白釉”均聞名于日本東亞地區(qū)，以及位于福建農(nóng)林大學內(nèi)的洪塘古窯出土的壁薄1毫米的“薄胎醬釉陶器”等知識，讓在場的師生既倍感親切，又倍覺贊嘆，頃刻間有了身為福州人的自豪感。這堂課，盧老師為在場的師生揭開陶藝神秘面紗的同時，也播下了傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

二、課內(nèi)評析，激發(fā)興趣,體驗情感。

因為學習是終身的事情，保持興趣很關鍵，所以對于課外收集到的各種資料，教師要制成相應的課件，并盡可能地挖掘此傳統(tǒng)藝術之背景文化(如：經(jīng)典傳說、故事、名人軼事等），作為引導學生的激趣點，將造型元素和人文情懷等藝術精華在寓教于樂中傳遞給每位學生，進而提高學習傳統(tǒng)藝術知識的積極性，并有談談個人感受的主動愿望，以培養(yǎng)評述能力、反饋掌握程度。針對欣賞的課程內(nèi)容，教師可將需要掌握的知識點以表格的形式呈現(xiàn)給學生，這樣提綱挈領利于學生在圖表對照下，更直觀全面地進行評述能力的培養(yǎng)，從而達到提升學生的審美眼光和欣賞情趣之目標。例如，教學浙美版三年級上冊《秦始皇兵馬俑》賞析一課中，筆者出示下表：

課題：秦始皇兵馬俑

在新授課環(huán)節(jié)中，先結合課前準備的大量高清圖片和生動有趣的視頻故事，學生從“奇聞趣事”中了解兵馬俑的挖掘過程，提問或思考為什么有的俑沒頭、有的沒武器、大部分沒有色彩、古代“殉葬”的由來等。學生們仿佛穿越到秦代，對各個環(huán)節(jié)津津樂道，課堂氣氛活躍。接著在賞析互動中，學生利用表格找答案，通過看圖和查資料的歸納，他們發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的整體特點——大、多。這8000多件的陶俑作品是秦始皇命人花費了38年且耗資巨大，為自己建造的一個威武的地下軍事王國，學生們不由自主地被這恢弘的氣勢震撼著。然后，筆者通過個體不同細節(jié)的欣賞引導，學生們又發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的個體特點——精、美。學生們再次被工匠們高超的技藝折服。這些陶俑作品也成為軍事、政治和文化考古的重要歷史資料，從而引發(fā)學生由衷的贊嘆：不愧是“世界第八大奇觀”。當筆者預告下節(jié)課將學習陶俑制作方法時，學生們表現(xiàn)出異常期待的神情。此刻，優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術的種子已在他們心田埋下。

三、實踐運用，提高技藝，感悟精妙

當學生有了一定的評判標準后，教師就可讓他們行動起來，完成作業(yè)體驗。參考傳統(tǒng)藝術的風格，或從形色表現(xiàn)，或從構圖安排，或從情緒表達上進行模仿。對于水平高的學生鼓勵多方面運用，對于水平低的可以只要求單項做到即可。這樣每位學生都會在各自能力范圍內(nèi)提升自己，找到成就感，從而將傳統(tǒng)藝術的精髓或多或少的吸收成為自身的知識與技能。同時在親身體驗的比對下，進一步領悟原作者的高超技藝與深刻的思想內(nèi)涵，從而對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術的產(chǎn)生崇拜心理。例如，教學浙美版六年級上《做做陶藝》一課中，筆者先讓學生了解我國從古至今陶瓷發(fā)展的歷史，懂得陶瓷和人類生產(chǎn)生活是息息相關的，從杯、盤、碗、壺、罐到室內(nèi)裝潢、醫(yī)療器械、電子產(chǎn)品到航天工業(yè)都有廣泛的運用。[2]接著讓學生觀察陶瓷的各種成型方式，有拉坯成型、泥片成型、捏塑成型、注漿成型、泥條成型等，[2]并欣賞采用不同成型方式完成的陶瓷作品。然后了解陶瓷作品的一般制作工序：練泥→成型→修坯→晾干→上釉→燒制→完成。根據(jù)課堂教學的條件，教師筆者在同年段不同班級分別采用捏塑成型、泥片成型和泥條成型的方式做了碗、人偶和陶盒的示范，讓學生在跟學中體驗陶土變化多端的趣味感，也感受到那些精美的工藝品制作的不易。在筆者指導下，學生們積極參與。雖然課堂時間有限，但學生的制作熱情卻是無限的，課后有的做了其他的生活日用品，有的做了特色的藝術擺件……優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術已在學生心中生根發(fā)芽。

四、課外拓展，檢驗效果，啟發(fā)創(chuàng)新

任何的學習都要以致用為目標，否則只是紙上談兵。因此課外拓展也成了我們美育的重要陣地。其主要以各級展覽和賽事評比形式來實現(xiàn)，通過作品的征集，對課內(nèi)作業(yè)的再加工、或改進、或重組、或創(chuàng)新等，啟發(fā)引導學生從材料、樣式、功能等方面進行深入思考。在實際操作中，除了運用課內(nèi)所學知識外，也鼓勵學生們發(fā)揮各自淺能，體現(xiàn)出符合傳統(tǒng)手工藝在當前背景下的改良和再生應用的新思路。例如，筆者對學生進行了陶藝知識和技法的系列教學后，在全校開設了一場別開生面的“遣心陶藝”藝術展。在師生共同參與中，在精心搭配的陶藝格墻和印花桌布的映襯下，來自不同年級，代表各年齡層次水平，或稚拙或精致的陶藝作品：有泥塑恐龍等動物、有夸張的臉和泥娃娃等人物、有盤泥條等靜物以及各種彩陶、青花瓷器等繪制。這些作品融入了學生自身創(chuàng)新思維、對傳統(tǒng)陶藝的理解和生活經(jīng)驗的運用，令人腦洞和眼界大開，引發(fā)觀賞者們的陣陣贊嘆。顯然，學生們對傳統(tǒng)陶藝的知識有了較為全面的認識與掌握，傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)正在他們心中積淀、生長。