蒙善利

摘 要：初中生是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要階段，因?yàn)閷W(xué)生面臨著中考的重要任務(wù)，且學(xué)習(xí)壓力較大，難免會(huì)在心理健康問題上產(chǎn)生一些問題。班主任作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在發(fā)展德育工作中具有充分的引領(lǐng)作用。然而目前初中班主任在學(xué)生的心理健康教育方面仍然存在著許多的不足之處，致使學(xué)生在心理健康意識(shí)的培養(yǎng)上有所滯后。在初中階段班主任不僅僅要注重學(xué)生成績(jī)的提高，更要重視學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升，不斷促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠在健康的心態(tài)當(dāng)中得到能力的提升，在擁有健全人格的同時(shí)運(yùn)用自己的知識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：初中階段；心理健康教育；班主任工作

針對(duì)目前學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀分析，大部分初中生擁有或多或少的心理問題。這不僅影響著平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活，更對(duì)自己的心態(tài)和身體健康有重要的影響，也對(duì)班主任工作造成了一定的壓力。受以往應(yīng)試教育的影響頗深，班主任過多的注重學(xué)生的成績(jī)提升，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康問題的重視。盡管素質(zhì)教育不斷深入，心理健康教育成為一門學(xué)習(xí)的課程，但大部分班主任仍然沿襲以往的教育方式，不愿意和學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通和交流，一有問題就找心理教師。除此之外，很多班主任缺乏心理健康教育的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生心理健康問題難以采取有效的措施進(jìn)行解決。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的滲透和知識(shí)的教育

初中時(shí)期是學(xué)生所處的一個(gè)關(guān)鍵期，正是學(xué)生進(jìn)行身體和心理雙重發(fā)育的重要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中有著很大的任務(wù)壓力，而且在心理方面也發(fā)生著巨大的變化。班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的滲透，如在心理健康教育課上要充分的注重課堂的質(zhì)量，確保學(xué)生能夠吸收到相關(guān)的知識(shí)。

例如，班主任可以多多鼓勵(lì)學(xué)生去和心理教師進(jìn)行交流，思想上的滲透有助于學(xué)生對(duì)自己的心理健康有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。班主任也可以在課外進(jìn)行有關(guān)心理健康活動(dòng)的宣傳和引導(dǎo)，以班級(jí)活動(dòng)為單位進(jìn)行系列講座或者是演講比賽等各種形式來讓學(xué)生充分地參與到活動(dòng)當(dāng)中。除此之外，板報(bào)、實(shí)踐活動(dòng)等各種形式都可以成為學(xué)生心理健康教育的宣傳形式。班主任應(yīng)該讓這種形式潛移默化的影響到學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里切實(shí)形成一種印象。除此之外，班主任要引導(dǎo)學(xué)生心理健康問題并不是一種很大的疾病，要敢于去解決，去尋找心理教師去溝通，不應(yīng)該埋在心底。學(xué)生自己也應(yīng)當(dāng)樹立自信心，不要給自己過大的學(xué)習(xí)壓力，充分保持愉快的心情，在一種良好的心態(tài)中去學(xué)習(xí)。

二、注重教育的藝術(shù)性

人們常說教育是一種藝術(shù)，這句話的道理就體現(xiàn)在好的教育不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，使教育成為一種藝術(shù)。而這種教育的藝術(shù)性就體現(xiàn)在教師在鼓勵(lì)和批評(píng)學(xué)生時(shí)都應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ簿褪前盐蘸媒逃亩攘?。在心理健康教育這門課程中，班主任更應(yīng)該加緊對(duì)學(xué)生的關(guān)注和重視，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

例如，我們常說批評(píng)是一種良好的教育手段和方式，但班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)要切記注意場(chǎng)合和時(shí)間。有的時(shí)候一句過重的批評(píng)可能會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要注意一下，不能在所有學(xué)生面前進(jìn)行大聲的呵斥，這樣會(huì)讓學(xué)生自尊心受到損害。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任自己也要先冷靜一下，因?yàn)榻處熍u(píng)的目的是讓學(xué)生下次能夠改正，而不是傷害學(xué)生的自尊心。班主任在批評(píng)的時(shí)候要給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，通過和學(xué)生的溝通交流讓學(xué)生能夠知道錯(cuò)誤出在哪里。除此之外，班主任要切記切勿將班里的優(yōu)等生和差生進(jìn)行對(duì)比比較。小小的比較可能會(huì)督促表現(xiàn)較差的學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，但過多的比較往往會(huì)讓表現(xiàn)較差的學(xué)生感受到一種壓力，從而打擊他的自信心。班主任在必要的時(shí)候可以以鼓勵(lì)代替批評(píng)，充分給學(xué)生以肯定和支持。

三、營(yíng)造良好的心理氛圍

良好的氛圍和環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來很大的積極影響，這就包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面。試想如果一個(gè)班中都是惡性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，那么即使這個(gè)班的成績(jī)很好，也是不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的。由于班里學(xué)生的層次不齊，班主任應(yīng)該及時(shí)關(guān)注班級(jí)里的氛圍和情況，及時(shí)制止攀比、暴力、惡性競(jìng)爭(zhēng)等不良風(fēng)氣的形成。因?yàn)橐坏┻@些風(fēng)氣形成以后，將很難被完全消滅。作為班集體的管理者和建設(shè)者，班主任必須要重視環(huán)境的良好建設(shè)。

例如，教師可以首先從班級(jí)里的物質(zhì)環(huán)境出入手，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)干凈整潔的環(huán)境。這樣的環(huán)境不僅學(xué)生自己待在里面舒心，而且有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。除此之外，在建設(shè)人文環(huán)境方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生集體動(dòng)手進(jìn)行班級(jí)之星的評(píng)比和各種文娛活動(dòng)。將表現(xiàn)較好的同學(xué)作品掛在班級(jí)的墻上，以供學(xué)生欣賞和參觀。同時(shí)還可以組織學(xué)生多進(jìn)行小組探究，鼓勵(lì)合作交流的方式，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。此外，班主任在進(jìn)行班干部選擇的時(shí)候，不僅要觀察學(xué)生能力的大小，更要觀察學(xué)生能不能得到其他同學(xué)的支持，要讓這些學(xué)生成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然，班主任自身也要注意言行舉止時(shí)刻保持得體，促使班上的同學(xué)效仿。

四、結(jié)語

心理健康教育不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它更多需要的是班主任的耐心和管理方式。班主任要充分的重視起學(xué)生的心理健康教育，要讓學(xué)生不僅能夠擁有良好的學(xué)習(xí)能力，更要擁有健康的身心體魄，做好為建設(shè)社會(huì)主義的接班人打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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