摘 要：在新課標(biāo)對于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)要求下，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不適用于教學(xué)課堂。在初中課堂中，數(shù)學(xué)是非常重要的課程，對于學(xué)生未來的邏輯思維和潛力的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。在這種情況下，初中數(shù)學(xué)老師積極地對新型的教學(xué)模式進(jìn)行探索，其中，動態(tài)生成式就是在各種新型模式綜合運(yùn)用和優(yōu)化之后的一種高效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；動態(tài)生成式

新課標(biāo)要求將教育的價值著重體現(xiàn)在對于社會和學(xué)生個人兩個層面，以社會需求和個人潛力發(fā)展為重要因素，初中課堂的教學(xué)模式因此進(jìn)行改革和嘗試。在教學(xué)中，考慮到初中學(xué)生不同的心理素質(zhì)、學(xué)識水平和發(fā)展?jié)摿?，新型課堂采用了多種教學(xué)模式：如分層教學(xué)、情景教學(xué)、換位教學(xué)等等，通過實踐，上述教學(xué)模式對于課堂效率的提升依然有限，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂效率，“動態(tài)生成”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)運(yùn)用原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的精神長期集中于枯燥的數(shù)學(xué)課堂，會產(chǎn)生精神疲憊和心理倦怠，這樣課堂的效率就會下降，不利于學(xué)生邏輯思維和潛力發(fā)展的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要明確學(xué)生是教育的主體，要清楚地考慮學(xué)生的個人愛好、知識水平、發(fā)展?jié)摿蛡€人發(fā)展方向，要注重學(xué)生的成長特征，形成一種開放、互動、多元的動態(tài)教學(xué)模式。

現(xiàn)行的一些新型教學(xué)模式中：分層教學(xué)對學(xué)生因材施教，使所有學(xué)生都能學(xué)有所獲；情景教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動；換位教學(xué)明確了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這些新型教學(xué)模式在實踐中許有不足之處，但是對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，已經(jīng)具備了很大的實用性和優(yōu)勢。在進(jìn)行動態(tài)課堂教學(xué)時，不能完全舍棄其他教學(xué)模式，而是應(yīng)該取長補(bǔ)短，綜合各類教學(xué)模式的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用，更全面地結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)運(yùn)用思路

（一） 課前調(diào)查，合理預(yù)設(shè)

作為初中數(shù)學(xué)教師，必須要清楚地了解每一個學(xué)生的興趣、潛力、水平及個人發(fā)展需求，在教學(xué)過程中應(yīng)及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對后續(xù)的動態(tài)生成教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在預(yù)設(shè)前，老師還需要了解課程大綱，把握課程范圍及教學(xué)要求，要為動態(tài)生成教學(xué)預(yù)留充足的時間。

在進(jìn)行教案預(yù)設(shè)時，首先要求教師應(yīng)保持開放、包容、自主的心態(tài)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，使用案例盡量貼近實際生活，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)之后舉一反三，靈活運(yùn)用；其次教師需要掌握課堂的靈活性，構(gòu)建合理的教學(xué)框架，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行課堂的調(diào)整；再者分層教學(xué)在數(shù)學(xué)動態(tài)課堂的預(yù)設(shè)中能起到一定的作用，教師可以使用這種教學(xué)模式，分析學(xué)生的知識和潛力，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)置；最后還需要教師綜合各種教學(xué)模式，以問代學(xué)，在預(yù)設(shè)時多準(zhǔn)備一些問題，借此導(dǎo)入課堂需要學(xué)習(xí)的知識要點。

（二） 引導(dǎo)思維，激活課堂

合理的預(yù)設(shè)教案只是實現(xiàn)動態(tài)生成教學(xué)的第一步，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率，數(shù)學(xué)教師需要充分調(diào)動學(xué)生的課堂活力，最主要的就是創(chuàng)建一個互動的學(xué)習(xí)氛圍。首先可以使用分層教學(xué)和小組合作相結(jié)合，在課堂中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行相應(yīng)的小組劃分，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和問題討論，讓整個教學(xué)氛圍在輕松的同時，也能感受到課堂的積極和緊張，這能使學(xué)生的注意力高度集中在課堂中，盡可能地激發(fā)學(xué)生個體優(yōu)勢的同時，又能增強(qiáng)團(tuán)隊效應(yīng)，從而通過團(tuán)隊合作的模式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

其次，教師需要靈活運(yùn)用各種新型教學(xué)模式，如使用情景設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識和實踐的聯(lián)想。進(jìn)行情景設(shè)置時可以靈活地運(yùn)用教學(xué)工具，包括多媒體教學(xué)設(shè)備等等，讓課堂教學(xué)內(nèi)容盡可能多元化，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極地解決問題。除此之外，在教學(xué)時也不要過分拘泥于課前的預(yù)設(shè)教案，教案知識只是為數(shù)學(xué)教學(xué)的動態(tài)課堂提供一個大概的方向和框架，受諸多因素影響，在實際的教學(xué)中難免會出現(xiàn)各種的變量，教師需要靈活運(yùn)用教案內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源，最大化地提升教學(xué)質(zhì)量。

（三） 教學(xué)反思，優(yōu)化評價

教師在課堂之后要接收學(xué)生反饋的信息，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行課后重點習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生及時鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的知識，并分享巧妙記憶數(shù)學(xué)公式的方法，讓學(xué)生在練習(xí)中靈活運(yùn)用。在課程后可以對小組或個人進(jìn)行評價，可以采取以獎代罰的方式，不論基礎(chǔ)好壞，對于有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵和支持，讓他們保持學(xué)習(xí)的信心和上進(jìn)心；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要及時解決他們的困難點，可以在課堂上通過一些教學(xué)活動對學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造思維、聯(lián)想思維進(jìn)行鍛煉和發(fā)展，一定要充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢。

教師也要在課后進(jìn)行自我反思，反思的內(nèi)容主要有兩個方面：第一是教學(xué)方法的運(yùn)用是否符合動態(tài)數(shù)學(xué)課堂的要求？對于初中生而言，這種教學(xué)模式是否實用？通過動態(tài)教學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)是否積極？教學(xué)效率是否得到提升？這種教學(xué)模式還有哪些需要改進(jìn)或是完善的地方？等等都是教師需要在課后思考的問題；第二是對于課堂上因不確定因素導(dǎo)致的突發(fā)狀況教師是否進(jìn)行了靈活處理？在教學(xué)過程中是否因各種變量而產(chǎn)生了問題？對于教案的預(yù)設(shè)在課程的運(yùn)用中是否能很好地運(yùn)用？有哪些過于缺失和不足的部分需要補(bǔ)充和改進(jìn)的？教師需要在教學(xué)的同時反思自己對于動態(tài)生成教學(xué)模式的理解和把握，也要反思動態(tài)教學(xué)模式對于初中數(shù)學(xué)課堂而言的利與弊，及時做出課堂的調(diào)整和完善，避免時間、空間和教學(xué)資料的浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，動態(tài)生成式的教學(xué)模式有利于激發(fā)課堂活力，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、死板、高分低能的教學(xué)弊端。這種新型的教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的課堂活力，在優(yōu)化教學(xué)資源的配置的同時保證學(xué)習(xí)效率，也提升了教師的教學(xué)能力。在達(dá)到課程大綱要求的同時，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，有助于學(xué)生個人潛力的發(fā)展，有利于學(xué)生的個人發(fā)展需求，促進(jìn)了數(shù)學(xué)的推廣和實用。

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作者簡介：

李超，四川省內(nèi)江市，內(nèi)江市翔龍中學(xué)。