摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較復(fù)雜和困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高，再加上其他科目的學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不理想。在課堂教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致填鴨式、灌輸式教育仍然存在，不僅嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也會(huì)間接減少課堂教學(xué)效率。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要分析高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建及教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

一、 引言

在高中數(shù)學(xué)教育中，高效課堂的構(gòu)建主要思路在于提高學(xué)生的思維活躍度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有一定的推動(dòng)作用，促使學(xué)生可以在脫離教師的引導(dǎo)之下完成對(duì)舊知識(shí)的回顧以及對(duì)新知識(shí)的理解與記憶。但是，從目前教育現(xiàn)狀來看，課堂效率并不高，探討高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建及教學(xué)策略具備顯著教育價(jià)值。

二、 引入背景，激發(fā)思維活躍度

在高中數(shù)學(xué)教育過程中，為了更好地保障學(xué)生的思維活躍度，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引入更多的趣味性內(nèi)容，并借助趣味性的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生可以更好地參與課堂中的討論，從而到達(dá)自主性、積極性的提升。在教學(xué)方式方面教師可以不斷地尋找一些與學(xué)生興趣相關(guān)的內(nèi)容，借助這一些內(nèi)容作為背景實(shí)現(xiàn)課堂引入，從而在優(yōu)化課堂氛圍的同時(shí)也間接提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“拋物線”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用情境問題式的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。在屏幕中展示“邁克喬丹”的圖片，部分學(xué)生在看到照片時(shí)形成較高的積極性，此時(shí)便可以抓住機(jī)會(huì)，將邁克喬丹所創(chuàng)造的奇跡描述一遍，然后總結(jié)“喬丹是籃球的奇跡，同時(shí)他所具備的勇于突破、堅(jiān)韌不拔等品質(zhì)也是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣”，此時(shí)學(xué)生會(huì)形成較高的參與積極性。此時(shí)，話題一轉(zhuǎn)可以提出“籃球在空中運(yùn)行軌道是怎樣的”問題，借助這一背景的引入，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于“拋物線”概念的記憶，此時(shí)便完成了課程的引入，之后再進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)方程的講解，便可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到積極探索、敢于分析的教學(xué)效果。

三、 創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)教育中，因?yàn)榻滩膬?nèi)容相對(duì)比較碎片化、抽象化，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，再加上教師的引導(dǎo)方式不合理，從而導(dǎo)致學(xué)生的記憶與理解難度都比較高。對(duì)此，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，教師需要不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，借助教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，微課便是目前比較實(shí)用的一種高效課堂創(chuàng)建方式。充分發(fā)揮微課教學(xué)的特殊性優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)做好微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)與應(yīng)用，同時(shí)豐富教育的資源，促使學(xué)生可以借助微課實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

例如，在“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師便可以應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂開始之前借助微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供微課教育資源，并提出相關(guān)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)要求，如總結(jié)圓錐、圓柱、棱臺(tái)以及圓臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)按照?qǐng)D形做好判斷。讓學(xué)生根據(jù)問題、微課資源以及教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先對(duì)學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行整理，提出上述的問題，讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答做好相應(yīng)的教學(xué)講解，促使課堂教學(xué)的效率以及針對(duì)性得到有效提高。另外，微課的應(yīng)用還可以實(shí)現(xiàn)分層性的教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況提供不同的微課預(yù)習(xí)教育資源，對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生可以發(fā)放一些基礎(chǔ)概念的講解視頻，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則可以發(fā)放概念的應(yīng)用甚至拓展等任務(wù)題目，讓學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)持續(xù)性提升，從而實(shí)現(xiàn)自主、分層化的學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、 培養(yǎng)探究能力，提高思維探索效率

從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)形式層面上來理解，思維能力的構(gòu)成屬于學(xué)生能力的一種核心表現(xiàn)。對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生的思維和努力屬于創(chuàng)造性思維能力的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是強(qiáng)化和解決問題的有效方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性提高。在教學(xué)過程中，教師需要高度重視小組化的教學(xué)，突出集體討論，采取小組辯論、小組競(jìng)賽以及小組游戲等方式。同學(xué)對(duì)于新鮮事物的感受時(shí)間都是有限度的，單一性的小組討論形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情較差。對(duì)此，教師可以針對(duì)性地提出小組合作的形式。例如，教師可以定期組織小組合作游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如可以設(shè)計(jì)“平面”的定義，采取小組合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中可以以小組討論交流以及小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行討論。借助這樣的方式可以讓學(xué)生更愿意參與到小組游戲中。這一種教學(xué)方式可以更好地吸引學(xué)生參與熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。除此之外，在分組教學(xué)的同時(shí)，為了保障每一個(gè)小組、每一位成員的參與熱情程度，可以在小組內(nèi)部以分工方式落實(shí)職責(zé)任務(wù)，以設(shè)置組長、記錄員、發(fā)言員等，促使學(xué)生可以更加有序地進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。例如，在“函數(shù)單調(diào)性”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，對(duì)于函數(shù)的圖示而言，在某一個(gè)區(qū)間中，函數(shù)的單調(diào)性才可以被表現(xiàn)出來，學(xué)生都能夠理解函數(shù)是y隨著x的變化函數(shù)，那么在不同區(qū)間中函數(shù)的增減性是否一致這一問題，便可以讓學(xué)生以小組合作的方式討論交流，借助交流溝通、畫圖等方式逐漸發(fā)現(xiàn)函數(shù)在區(qū)間的單調(diào)性與區(qū)間起止坐標(biāo)的重要性，并實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教育過程中高效課堂的構(gòu)建意義顯著，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效途徑。在具體教學(xué)中，教師需要從興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)積極轉(zhuǎn)變教育理念，靈活應(yīng)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，促使學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)的思考范圍中，從而達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效益的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

賴鴻竹，福建省龍巖市，福建省龍巖市高級(jí)中學(xué)。