摘 要：新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新極其迅速。如果一個(gè)人想在激烈的競爭中立于不敗之地，就需要及時(shí)獲得并掌握最新的科技信息。聯(lián)合國教科文組織的一位資深官員曾指出：未來的文盲并不是不識(shí)字，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)手段比分?jǐn)?shù)的多少更重要。應(yīng)試教育的致命缺陷就在于教師只注重教、輕視學(xué)；只注重學(xué)會(huì)、輕視會(huì)學(xué)；只注重知識(shí)掌握、輕視能力培養(yǎng)。總的說來就是在課堂中忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“奴隸”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；結(jié)構(gòu)初探

在教學(xué)中能不能把學(xué)生真正的放在主體地位上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就成了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別。那么什么樣的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？我認(rèn)為數(shù)學(xué)“主體型”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：情境創(chuàng)設(shè)——引導(dǎo)探索——試給結(jié)論——自學(xué)討論——發(fā)展能力等五個(gè)階段。

一、 情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，倘若要使教學(xué)方法發(fā)揮高度的有效的作用，必然要求教學(xué)法不僅要觸及學(xué)生的情緒和意志，更要觸及學(xué)生的精神需要，在導(dǎo)入新知識(shí)階段，通過挖掘教材的興趣因素，根據(jù)兒童的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境至關(guān)重要。通過情境創(chuàng)設(shè)，既可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭橋引路，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，又可以制造引人入勝的懸念，激發(fā)學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《年、月、日》這一課時(shí)，我出了這樣一道題目：小紅今年（指2018年）8歲，哥哥小明至今已過了3個(gè)生日，小明今年幾歲？“小明今年3歲。”問題一提出，立刻有許多學(xué)生喊了出來。過了一會(huì)兒，突然有一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)“正確”的答案提出了疑問：“小紅8歲，哥哥小明怎么會(huì)只有3歲？”這一反問，立刻引起了學(xué)生的極大震動(dòng)，整個(gè)教室沉默了。有些學(xué)生在底下小聲議論著，該不會(huì)是老師的題出錯(cuò)吧！我立刻聲明：“題沒有錯(cuò)?！蹦鞘窃趺椿厥履?？這時(shí)學(xué)生的思維正處于急于知道原因的“憤悱”狀態(tài)，我抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課。

二、 引導(dǎo)探索

兒童的思維是從動(dòng)作開始的。他們的思維正處于以直觀形象思維為主并逐步過渡到抽象邏輯思維的時(shí)期，所以要讓學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)的最好方法就是要充分發(fā)揮學(xué)具的橋梁和啟智作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾一直提倡“再創(chuàng)造”，他認(rèn)為，實(shí)行“再創(chuàng)造”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法，他鼓勵(lì)學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造所要學(xué)的新知識(shí)。而教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。

例如在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，我是這樣教的：①先復(fù)習(xí)三角形的面積公式。②要求學(xué)生用教具演示并復(fù)述三角形面積公式的推導(dǎo)過程。③引導(dǎo)學(xué)生自己去探索新知識(shí)。這個(gè)過程實(shí)際上是運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，學(xué)生在回顧的過程中，又給學(xué)生這樣的啟發(fā)：能不能也用這樣的方法或其他方法得出梯形的面積公式。這樣的教學(xué)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分展現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體作用。

三、 試給結(jié)論

試給結(jié)論是指學(xué)生在探索過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)做出自我理解。在課堂中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生自己要有信心，要敢于善于提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)別人的觀點(diǎn)不要盲從。例如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表了他們對(duì)圓面積公式的認(rèn)識(shí)：有的說S圓=ab（長×寬）；有的說S圓=C/2×r；有的說S圓=πd/2×r；有的說S圓=ar（長×半徑）；有的說S圓=πd2/2；有的說S圓=πr2；有的說S圓=1/4πd2；等等，對(duì)于這些結(jié)論，我都要求學(xué)生把它寫在練習(xí)本上，正確的當(dāng)然好，錯(cuò)的有利于學(xué)生的改正。在課堂中，學(xué)生通常把他們發(fā)表的意見看作是學(xué)習(xí)的成就，并從中感受到一種學(xué)習(xí)的需要和成功的滿足，這種成就感會(huì)帶來自我接納、自我肯定與自信，產(chǎn)生一系列良好的情緒，使學(xué)生覺得自己會(huì)學(xué)，自己能學(xué)，促使他們知難而進(jìn)、積極進(jìn)取。通過這樣的教學(xué)，可以達(dá)到兩個(gè)目的；一是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。二是培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

四、 自學(xué)討論

自學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過閱讀教科書而獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法；討論是學(xué)生在教師指導(dǎo)下就某個(gè)問題交換看法，相互啟發(fā)以獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，這個(gè)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生自我“搭脈”自我“診療”的過程。如：在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，應(yīng)該是分子和分母乘一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生終于弄懂了其錯(cuò)因：①一個(gè)數(shù)應(yīng)該指同一個(gè)數(shù)，否則分?jǐn)?shù)值不相等，②乘同一個(gè)數(shù)只是這個(gè)性質(zhì)的一個(gè)方面，不完全。③根據(jù)除法的意義，這個(gè)數(shù)不能為0。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生找出錯(cuò)因，化錯(cuò)為利。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

五、 發(fā)展能力

掌握知識(shí)是為了在實(shí)踐中運(yùn)用，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的又一次飛躍，運(yùn)用知識(shí)的過程，就是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使能力和智力不斷發(fā)展的過程。對(duì)于小學(xué)生來講，知識(shí)的運(yùn)用主要是通過課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)的。素質(zhì)教育一個(gè)很重要的方面就是承認(rèn)學(xué)生智力存在著個(gè)體差異，所以練習(xí)題也要遵循這一點(diǎn)，呈階梯狀分層設(shè)計(jì)。下面以工程問題為例談?wù)劮謱泳毩?xí)的設(shè)計(jì)。第一層次是鞏固練習(xí)，主要是以例題的形式來設(shè)計(jì)。如：一項(xiàng)工程，甲用6天單獨(dú)完成，乙用4天單獨(dú)完成。甲乙共同完成需用幾天？第二層次是加強(qiáng)練習(xí)。如：一堆貨物，甲車用5小時(shí)單獨(dú)運(yùn)完，乙車用6小時(shí)單獨(dú)運(yùn)完。兩車合運(yùn)幾小時(shí)后還剩下這堆貨物的1/4。第三層次是提高練習(xí)。如：甲乙修一段路，甲用6天能夠單獨(dú)修完，乙用8天能夠單獨(dú)修完，如果兩隊(duì)合修3天后，剩下由乙來修，還需多少天可以修完？這樣設(shè)計(jì)，解決了優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象，保證每個(gè)學(xué)生的智力和能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程主要是解決兩類問題，一是解決學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力問題，即解決學(xué)生愛學(xué)的問題；二是解決認(rèn)識(shí)過程本身的問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)圖所體現(xiàn)出來的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的三為主教學(xué)原則就解決這兩類問題。

作者簡介：

黃文雄，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學(xué)校。