摘 要：當(dāng)前，在小語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了較為普遍的“非語(yǔ)文手段”，主要包括：多媒體使用過(guò)度，沖淡了對(duì)文本的閱讀理解；交叉學(xué)科整合過(guò)度，淡化了語(yǔ)文課程的特性。其危害性應(yīng)該引起我們的高度重視，在自己的教學(xué)實(shí)踐中盡可能地避免。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；非語(yǔ)文手段；現(xiàn)象

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方法。在這些教法中，相當(dāng)一部分因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)性而注重某些側(cè)重點(diǎn)，造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的非語(yǔ)文手段的使用非常普遍，嚴(yán)重違背了學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字這一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，分析這種現(xiàn)象，找出消除這種現(xiàn)象的措施和方法，有利于讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸正軌。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的非語(yǔ)文手段的使用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、 多媒體使用過(guò)度，沖淡了對(duì)文本的閱讀理解

由于多媒體具有形象、直觀等多種優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用。但是，多媒體只是一種教學(xué)手段的延長(zhǎng)，是一種輔助性的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。如果過(guò)度地使用多媒體，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，淡化語(yǔ)文教學(xué)。

（一） 過(guò)度使用圖片

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件中，往往設(shè)計(jì)了過(guò)多的圖片，尤其是寫(xiě)景的文章，有大量的美景圖片。比如《三峽之秋》一課，許多的教師在課件里插入了三峽早晨、中午、夜間等不同時(shí)間段的美景圖片。上課時(shí)，教師不是引導(dǎo)學(xué)生從文本的優(yōu)美詞、句、段里去領(lǐng)會(huì)感悟作者所描繪的三峽之美，而是讓學(xué)生過(guò)多地看圖片。這是不可取的，殊不知，對(duì)同一景物，拍照記錄和文字描述不但有差別，而且是完全不同的兩種表現(xiàn)形式。圖片雖有直觀性，可以一目了然；但正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)滑向了圖片欣賞。

（二） 過(guò)度使用音樂(lè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中音樂(lè)的使用，一是師生配音朗讀，二是播放與文本內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)。配音朗讀，可以增加朗讀美感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，無(wú)可厚非。但是播放與文本內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，如果使用不當(dāng)，則會(huì)適得其反。比如《月光曲》一課的教學(xué)，許多教師上貝多芬創(chuàng)作這個(gè)曲子的過(guò)程時(shí)，就會(huì)播放《月光曲》，讓學(xué)生去感悟?？墒?，由于受到學(xué)生對(duì)音樂(lè)領(lǐng)悟能力的限制，絕大部分學(xué)生是不會(huì)閉上眼睛聽(tīng)著樂(lè)曲腦海中就會(huì)出現(xiàn)月光升上微波粼粼的海面和波濤洶涌的大海的。作者是通過(guò)聯(lián)想來(lái)表達(dá)樂(lè)曲之美的，可以說(shuō)這種用視覺(jué)去表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，正是語(yǔ)言文字的絕妙之處，是不能只讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)來(lái)代替的。

（三） 過(guò)多使用視頻

在小學(xué)語(yǔ)文教材里，有許多名篇，與這些名篇內(nèi)容相關(guān)的視頻很多。上課時(shí)過(guò)多播放視頻，除占去較多時(shí)間外，還把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子轉(zhuǎn)移到觀看視頻上，反而影響了學(xué)生對(duì)文本的理解。

二、 交叉學(xué)科整合過(guò)度，淡化了語(yǔ)文課程的特性

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)逐漸和其他學(xué)科接壤，出現(xiàn)了有過(guò)之而無(wú)不及的發(fā)展態(tài)勢(shì)，尤其當(dāng)發(fā)源于美國(guó)的STEM學(xué)科風(fēng)靡全球時(shí)，許多中小學(xué)教師更是不加選擇地通過(guò)跨學(xué)科的整合功能來(lái)提高自己的教學(xué)效果，結(jié)果把語(yǔ)文課上成了其他課。

（一） 語(yǔ)文課上成了科學(xué)課

在小學(xué)語(yǔ)文教材里，有一定數(shù)量的說(shuō)明文。教師在上這些課的時(shí)候，很容易偏移教學(xué)目標(biāo)，把重點(diǎn)放在被說(shuō)明事物的理解上，忽略了文本的主要目標(biāo)：如何通過(guò)語(yǔ)言文字說(shuō)明的和說(shuō)明的方法是什么。比如，《他發(fā)明了什么》這篇課文，在教學(xué)時(shí)，如果把重點(diǎn)放在標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)知識(shí)的理解上，則是錯(cuò)誤的。有一位老師是這樣教的，他從文章中的一個(gè)詞語(yǔ)“挺身而出”讀開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起讀出了三層意思：（1）惠特尼的愛(ài)國(guó)心；（2）惠特尼相信自己發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化是科學(xué)的；（3）惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化有三個(gè)好處。這三點(diǎn)，正好貫穿了文章的始終，是文章的重點(diǎn)所在。事實(shí)上，當(dāng)我們解讀了文本是如何去說(shuō)明事物的時(shí)候，文本所要說(shuō)明的事物本身，我們便一清二楚了，根本上用不著像上科學(xué)那樣去學(xué)習(xí)文本。

（二） 把語(yǔ)文上成了思想品德課

文章的主題思想是文章的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，因?yàn)槲恼伦帧⒃~、句、段都是為文章的主題思想所服務(wù)的。如果語(yǔ)文教學(xué)，忽視了對(duì)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵的理解和感悟，就是一節(jié)不成功的語(yǔ)文課。即便對(duì)這一點(diǎn)做得不到位，也是如此。但是，如果過(guò)分地注重文章的主題思想，過(guò)分地把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在思想內(nèi)容的理解上，我們的語(yǔ)文課就會(huì)向思想品德課滑去。比如，北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)有這樣一篇課文《唯一的聽(tīng)眾》，這篇課文，主要記敘了“我”在一位老音樂(lè)家的關(guān)懷、鼓勵(lì)下，從一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為一個(gè)在各種文藝晚會(huì)上演奏的小提琴手的故事，贊美了老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)。這是文章的重點(diǎn)，但是如果著意去歸納這點(diǎn)，未免有失偏頗。事實(shí)上，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生讀到妹妹告訴“我”老人并不是聾人的時(shí)候——“聾人？多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，你竟說(shuō)她是聾人！”老師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，老人為什么要假裝聾人呢？你是不是有什么話想要跟老人說(shuō)呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。”學(xué)生很快地寫(xiě)下了自己對(duì)老人要表達(dá)的情感。老人高尚美好的心靈不但躍然于紙上，而且深深地留在了學(xué)生的心中。這樣一個(gè)小小的練筆，不經(jīng)意間就升華了主題。學(xué)生朗讀課文時(shí)，也因此懷著對(duì)老人的崇敬，朗讀得聲情并茂。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“非語(yǔ)文手段”還有其他，其危害性應(yīng)該引起每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視，在自己的教學(xué)實(shí)踐中盡可能地避免。全國(guó)著名特級(jí)教師于，“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師——于永正老師說(shuō)過(guò)，教語(yǔ)文，就是閱讀和寫(xiě)作兩件事。只要抓住這兩點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就能夠回歸到語(yǔ)文本體上，真正地取得課堂實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：

呂軍太，甘肅省定西市，通渭縣許家堡小學(xué)。