摘 要：在小學科學教學中就地取材，將校園自然環(huán)境的優(yōu)勢充分地利用起來展開教學，為科學教學活動提供內(nèi)容豐富的教學材料。這不僅能夠解決科學教學過程中教學材料缺乏的問題，而且能夠提供給學生較多的機會與大自然進行零距離接觸，調(diào)動學生的感覺器官參與到活動當中。讓學生在實踐活動中親自感受科學探索的整個過程，激發(fā)學生探究科學的欲望和學習科學知識的興趣。

關(guān)鍵詞：小學科學；校園化；科學教學；教學材料

科學這門課程是由一個個探究過程所組成的。在科學教學中教師需要引導和帶領(lǐng)學生開展許多實踐操作和觀察實驗活動，而實踐活動和觀察實驗要求教師必須要向?qū)W生提供豐富多樣的教學材料。許多科學教師往往為這些教學材料傷透腦筋。其實在實際教學中，教師可以就地取材，充分結(jié)合校園自然環(huán)境為科學教學活動提供內(nèi)容豐富的教學材料，尤其是筆者所在學校，校園自然環(huán)境優(yōu)美，校園的樹木種類繁多，學校門外還有一顆兩百多年的香樟樹，奇特的樹中樹現(xiàn)象引起孩子們濃厚的研究興趣。另外，學校圍墻邊上有許多鞭炮花，孩子們特別喜歡去那里玩。更值得一提的是植物樂園的種植活動很受歡迎，有各種各樣的花。這些都能夠成為學生學習科學主要教學材料。

一、 校園資源給科學教學提供教學材料

在小學科學教學中教師要充分利用校園自然資源，讓學校內(nèi)的所有自然資源為科學教學服務，為進一步提高課堂教學效率發(fā)揮重要作用。例如，在人教版三年級科學上冊《植物的葉》一課的教學中，筆者首先向?qū)W生提問葉子有什么功能，接著向?qū)W生介紹五顏六色的葉子把大自然裝飾得更加美麗。然后鼓勵學生當一回小探索家，一起來探究葉子的奧秘。筆者帶領(lǐng)學生到校園內(nèi)的植物園中收集樹葉，收集完之后讓學生數(shù)一下自己一共收集了幾片葉子？并且按照自己的方式對樹葉進行分類，一邊分類一邊做記錄，并將分類結(jié)果放在展示卡上。學生可以提前做一些猜想：如果按照形狀劃分，能夠分幾種；如果按照大小劃分，能夠分幾種；如果按照顏色劃分，能夠分幾種。在這一過程中，筆者進行巡視指導，鼓勵學生自己動手將葉子歸類。待學生分類活動結(jié)束之后，筆者通過實物投影對學生的所有分類方式進行分別展示。筆者對學生的分類成果給予肯定：大家觀察的都非常仔細，分類方法也各式各樣，有按大小分的，有按形狀分的，還有按顏色分的等。接著筆者出示了五片學生收集到的顏色和形狀各不相同的葉子，讓學生仔細觀察、交流討論、最終進行匯報。筆者問學生：到底按照什么分類標準，才能將同一種葉子歸類到一起呢？請大家仔細觀察，再自己動手進行分類。學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)以形狀為標準可以進行分類，形狀是否一致就決定了這五片葉子是不是同一種類的植物。那么就請同學們以小組為單位分一分一共有幾種植物的葉？學生分類結(jié)束后匯報分類結(jié)果。筆者繼續(xù)引申：同一種植物的葉還有什么相似的地方嗎？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)同一種植物的葉除了形狀相同以外，還有很多相似的地方：葉片上都有一根根的脈絡(luò)，而且葉子的正反面顏色也不盡相同……筆者對學生的發(fā)現(xiàn)給予肯定：通過大家的努力，探索出如此多樹葉的秘密，真了不起。

二、 校園環(huán)境給科學教學提供戶外課堂

“興趣是最好的老師”。教師只有從學生的實際需求出發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生體驗知識是怎樣形成的，才能提高課堂教學效率。人教版三年級科學上冊《大樹和小草》一課的教學中，筆者將學生領(lǐng)到校門外的香樟樹下，奇特的樹中樹現(xiàn)象引起孩子們濃厚的研究興趣，學生們展開了豐富的想象，有些學生認為是老香樟樹空心了，恰好有一顆香樟樹的種子在這棵樹的內(nèi)部發(fā)芽了；有些學生認為這是兩顆香樟樹，只是長勢不同而已；還有些學生認為里面那棵樹是外面這棵樹的孩子，外面這棵樹想要保護里面那棵樹所以就將它環(huán)繞起來了。接著筆者讓學生觀察大樹底下小草：在校園中不僅存在著高大的樹木，還有許多小草。大家都認識這些小草嗎？學生紛紛回答道這些草是狗尾巴草。筆者引導學生進行討論：我們可以從哪幾個方面比較狗尾草和香樟樹的相同之處和不同之處？指導學生制作表格完成比較，可以從莖的顏色、質(zhì)地的軟硬、粗細程度、果實的顏色、形狀的大小以及葉的顏色幾個方面進行比較。制作完表格之后進行匯報交流：香樟樹和狗尾草的異同之處。在這一過程中，筆者只要求學生在匯報交流中能使用這些詞語，不要求學生對這些概念進行記憶和背誦。最后對異同之處進行整理：歸納大樹和小草的差異之處，在表格中進行記錄；全班交流討論大樹和小草的相同之處，并在表格中進行記錄；進行總結(jié)從表格記錄的內(nèi)容中我們不難得知大樹與小草的共同之處有根和莖葉，一些會開花和結(jié)果、都有種子才能發(fā)芽（基礎(chǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)一致）；都在土壤中生長，需要充足的陽光和水分等（基本的生活需求和生存環(huán)境一致）。

又如在《螞蟻》這節(jié)課的教學過程中，在上課前二十分鐘左右，筆者準備好一些蜂蜜放在花園旁邊的水泥路面上。等到這節(jié)課上課時，筆者跟學生說今天要帶領(lǐng)大家認識螞蟻這一小動物。教師提前跟螞蟻進行協(xié)商，現(xiàn)在就請它們出來，讓大家好好認識螞蟻，并且和它們成為好朋友。同學們知道教師是如何跟它們進行協(xié)商的嗎？這些話一下就激發(fā)了學生的好奇心。這一過程既使學生在實際操作中學習，科學地認識周圍的事物和現(xiàn)象，又使學生在接觸自然事物和環(huán)境喜歡和親近大自然。遍地是課堂，時時是教學，處處是知識。小學科學課堂教學中，當碰到與動物、植物以及天氣等內(nèi)容相關(guān)的單元時筆者都喜歡帶領(lǐng)學生在學校的每一個角落走一走，讓學生感受在校園自然環(huán)境的過程中調(diào)動感覺器官，參與實踐活動，激發(fā)學生探索求知的欲望和學習科學知識的興趣。

三、 小結(jié)

總而言之，教師要留給學生充足的空間和時間，對自己周邊的事物和現(xiàn)象進行細致、謹慎、有計劃、有目的地研究，讓學生通過自主學習和合作學習相結(jié)合的方式充分體會和感受科學探索的過程。在科學教學過程中為學生營造一個輕松愉悅的校園環(huán)境，提供給學生廣闊的思維空間，提高小學科學的課堂教學效率。

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作者簡介：

顏惠清，福建省三明市，三明市陳景潤實驗小學。