摘 要：“工匠精神”的培育是目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構深度發(fā)展的未來訴求，高職教育人員必須認識到這一發(fā)展趨勢?；诖?，本文將進行職業(yè)教育的討論，培養(yǎng)學生以“工匠手工藝”為精神，為中國經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供動力。

關鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神；培育重塑

一、 前言

“工匠”一詞在大眾視野中被熟知，得益于2015年5月，中央電視臺發(fā)行的一部名為《大國工匠》的紀錄片，其中，描述了八位不同職位的工作者，他們的相同點是在平凡的崗位上創(chuàng)造了非凡的事跡。工藝只是一個在現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)中，對待工作的方式，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，學校必須注重培養(yǎng)學生的工藝精神，向?qū)W生普及工藝的重要性。以便他們的事業(yè)能夠在日后的發(fā)展中，實現(xiàn)個人價值和社會需求的有機統(tǒng)一。

二、 什么是工匠精神

“工匠精神”的內(nèi)涵尚不明朗，在古作《說文解字》中，包括“工匠，木工也”等字樣。隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的“工匠”不單單涉及傳統(tǒng)建筑的木工，而且逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代社會新的概念。人才，指的是具有優(yōu)秀技能和優(yōu)良從業(yè)品質(zhì)的人員，同時，它有一種對自己的職業(yè)的尊重感、使命感、認同感。

“工匠精神”是一種職業(yè)道德，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的實現(xiàn)，可分為三個階段：第一，職業(yè)教育和職業(yè)工作者必須正確認識日常教育和教學中的“工匠”含義。工藝工匠與工人的發(fā)展密切相關，但是手動操作能力強一般不應該被稱為工匠，只有那些在工業(yè)文明之后在整個行業(yè)中發(fā)展到一定的高度的技術人員才可以稱為工匠，他們熱衷于追求卓越，在產(chǎn)品的制作工程中耐心專注。

其次，工匠精神領域是非常獨特的。擁有精湛工藝的專業(yè)工人必須首先要有很強的專業(yè)精神，能夠在自己的專業(yè)領域取得卓越成就，并且能夠具有很強的奉獻精神，這種精神貫穿整個職業(yè)生涯，是一種堅持不懈的精神和勇氣，始終著眼于鐫刻和提升產(chǎn)品升華的過程。

此外，他們必須具備很強的職業(yè)道德，懂得在工作中放棄，面對各種金錢，地位等誘惑，仍然能夠堅持自己的專業(yè)，專注內(nèi)心的境界，篤定投身于自己的行業(yè)。

最后，“工匠精神”還包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊。古往今來，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠人一直是世界范圍中，科技進步的重要推動力量。

我們必須從人文價值與技術理性相統(tǒng)一的角度來看待工匠精神的內(nèi)涵：真正的工匠精神必須能夠具有人文和專業(yè)。

三、 職業(yè)教育中工匠精神的缺失及回歸

目前，我國職業(yè)教育仍存在嚴重問題，“工匠精神”的培養(yǎng)尚未納入學校的教學目標。因此培養(yǎng)人才時，高職院校只注重學生的專業(yè)培養(yǎng)，著重于技能的傳遞，并沒有向?qū)W生傳達追求“極端”和完美的精神熏陶。

長期以來，受到我國傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)家長，教師和個別學生都認為普通高中和本科教育是“正統(tǒng)教育”，而職業(yè)教育被戴上“有色眼鏡”，受到一定的社會歧視，認為只有學業(yè)成績差的學生才不得已接受職業(yè)教育，接受職業(yè)教育的學生素質(zhì)較低，而且將來沒有太大的發(fā)展空間。這也就直接導致了，大多數(shù)高職院校在實際教學管理中，將“職業(yè)晉升”作為重要的發(fā)展目標，人才培養(yǎng)僅限于幫助學生基本掌握或精通各種專業(yè)技能，在實際的工作中得以熟練運用，在較高層次上無法得到提拔，成為一項較為功利的教學目標。

在職業(yè)教育中，如何獲得“工匠精神”的道德引導，是當前高職院校需要考慮的關鍵問題。政府工作報告中指出，“工匠精神”是職業(yè)教育教學的重要戰(zhàn)略選擇，促進“工匠精神”回歸職業(yè)教育，培養(yǎng)一批具有工匠精神的現(xiàn)代優(yōu)秀人才，既是現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才動力，又是促進民族產(chǎn)業(yè)結(jié)構向高端制造的必備條件，只有這樣才能促進產(chǎn)業(yè)方向的轉(zhuǎn)型升級。

四、 如何培育職業(yè)教育中“工匠精神”

（一） 學校重視職業(yè)情懷的培養(yǎng)

職業(yè)感受是指個人對其所從事的職業(yè)的主觀性感受。在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能時，高職院校也應注重職業(yè)感受的發(fā)展，雖然所有學生在不斷的學習和實踐中不能夠做到百分百愛上自己的專業(yè)，但是卻能夠堅定地堅守自己的工作。大多數(shù)學校尚未形成獨特的精神觀念，校園文化建設不健全。學?？梢詮膶W校文化的建設入手，明確地進行方案的確定，例如專題講座、會議召開，或者學習周的開展等形式，以營造出輕松、和諧、專注的校園文化環(huán)境，為“工匠精神”提供良好的滋生土壤。

（二） 構建職業(yè)教育“工匠精神”制度保障

制度保障是將工匠精神正確引入職業(yè)教育的必備條件。首當其沖的是教師的專業(yè)水平直接決定了職業(yè)教育的教學成果和教學質(zhì)量。高職院校為建立優(yōu)秀的師資隊伍，必須加強確保所有教師具有較高的教學和專業(yè)素養(yǎng)。學?？梢远ㄆ诮M織教師培訓，進行專題的研討和交流。然后在實際教學過程中，以身作則，言傳身教引導學生在未來的學習和工作過程中遵循教師的腳步。

（三） 整合社會資源

學校的資源畢竟是有限的，在最大程度利用學校的資源之外，政府的資源和社會企業(yè)的作用也不可忽視。政府部門可以為職業(yè)教育的發(fā)展提供財政的支持；社會企業(yè)能夠利用行業(yè)優(yōu)勢為學校提供實習基地和高真實度的模擬。學校應當靈活利用這兩方面，能夠通過實踐實現(xiàn)“工匠精神”的深層含義。

五、 總結(jié)

“工匠精神”是指追求卓越，無私奉獻，忠誠，恪守信譽的專業(yè)精神，是職業(yè)教育的靈魂，對學生的成長和發(fā)展具有重要意義。然而，在現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)中，大多數(shù)高職院校在具體的教育教學過程中忽視了工匠精神的培養(yǎng)。但同時，中國發(fā)展正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期，學生的道德素質(zhì)和自身的專業(yè)技能水平不一致，“工匠精神”的培育在職業(yè)教育中亟須推進。

參考文獻：

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作者簡介：

劉昌盛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣職業(yè)技術教育中心學校。