王祥連

2018年6月12日，一位青年教師邀請我去聽課指導。她執(zhí)教蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》。聽課后，我直言不諱：“你直到第25分鐘，才讓學生讀課文，前面一直在提問、講解、分析，之后還是串講串問。問了那么多，講了那么多，沒讓學生好好地朗讀課文——讀好、悟好課文，所以一節(jié)課只教了第一、二小節(jié)，課堂容量不夠，學生不興奮、不感興趣、不快樂……我們的語文課一定要從‘串講串問的泥淖中跳出來，走向深度‘學習活動，從‘聽中學（以聽老師講解分析或回答教師串問為主要過程）走向‘用中學（學生主體‘聽說讀寫等語文實踐活動為主要過程），不能總是讓學生聽老師講解分析或回答老師瑣碎的提問。首先把課文讀好，這是第一位的教學目標?！?/p>

她說，她是參考了一位名師的課堂實錄來上的。但卻不知為何上不出那樣的效果？她特別困惑地質(zhì)疑“要多讓學生朗讀，把課文讀好是首要的教學目標”的意見。她說：“就讓學生讀啊——那又怎么讓學生不斷地朗讀好課文呢？讓學生讀——這很簡單??！如果不講那些內(nèi)容，考試怎么辦呢？”

我說：“讓學生讀好課文，并不簡單！課文讀不好，考試更會考不好！課文真正讀好了，你講的那些和你沒講到的東西，都在里面了！”

她說：“我還是不知道怎么辦？要不，您上給我看？”

我說：“好的，下節(jié)課換個班，我上給你們看！”

她說：“您就在我們班接著上，還沒有特級老師給我們班孩子上過課，讓孩子們感受一下特級教師課堂！”

于是，就有了下面的課堂教學：

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.明了剪枝的學問具體指剪枝是為了來年收獲更多更大的果實，明白“減少”是為了“增加”的道理。引導學生聯(lián)系實際，領悟“剪枝的學問”在生活中的道理，獲得思想啟迪。

【教學過程】

一、以學定教，順學而導——“你們想怎么學？”

師：同學們你們喜歡《剪枝的學問》這篇課文嗎？有意思嗎？

生：有趣，因為學了這篇課文我就知道怎么剪枝了。

生：這篇課文循循善誘，讓我們知道了桃枝該怎么剪，道理就藏在故事里。

師：接下來，你們想怎么學這篇課文，怎么學得過癮一點？

生：我想“分角色朗讀”！

師：哇！你真厲害，這篇課文太適合“分角色朗讀”——有很多的人物心理描寫與語言描寫……他是不是你們班的男一號？

（生大笑并向“男一號”投去贊賞目光，該男生很自豪?。?/p>

生：我覺得還可以“分角色演一演”！

師：和我想的一樣，學語文不好好讀課文，那有什么味道？再演一演，會讀得更好！這樣學，一定很好玩，很過癮！

[反思]首先尊重孩子們的想法，在上節(jié)課學習的基礎上，基于學情，基于孩子們真實的學習需求，確定教學起點。上課伊始親切交談：“你們想怎么學這篇課文，怎么學得過癮一點？”站在兒童立場，傾聽孩子心聲，才能真正把課上到孩子心里，孩子才會發(fā)自內(nèi)心感受到這樣的課堂就是我想要的、所希望的，就是我所做主的課堂。這樣的課堂，孩子學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性及生命潛能才有可能真正地被激發(fā)出來。事實證明，孩子對如何學習這篇課文的兩點意見（分角色讀、演），非常符合文本特點，非常恰當，恰恰基于最近發(fā)展區(qū)。孩子與課堂一樣，具有無限的可能性，要真正相信孩子、尊重孩子。

二、以讀促悟，讀中見悟——“怎么讀好這一段（句）？”

（一）指導朗讀第一自然段

（生讀第一自然段）

師：最熱烈的掌聲送給他。我們不只要會讀而且要會聽，他在朗讀中特別關注到幾個關鍵詞。誰聽出來？

生：他剛才朗讀中強調(diào)“那么大”“那么甜”“遠近聞名”三個詞！

師：你聽得很認真！那么，他朗讀中強調(diào)“那么大”“那么甜”“遠近聞名”這幾個詞，其實為了突出什么？

生：為了突出王大伯是“種桃能手”。

師：對。這一段其實就是圍繞“種桃能手”這個中心詞來寫的，就是為了突出王大伯是“種桃能手”。請同學們拿出筆來，把“種桃能手”這個中心詞圈出來，再把那三個關鍵詞畫下來。

師：再請讀一讀，突出“種桃能手”這個核心意思。

師：太棒了！誰接著讀第二自然段？

[反思]第一自然段朗讀指導，把捕捉關鍵詞、提取關鍵信息及把握這段的核心意思等語文能力訓練融為一體，把朗讀與思維訓練結合起來，體現(xiàn)了“以讀為主、讀中感悟;以讀促思、讀中見悟”的教學理念。同時，為下面各段的朗讀提升奠定“學法”的基礎——把握核心意思，圈畫關鍵詞語。

（二）指導朗讀第二自然段

（生讀第二自然段）

師：掌聲送給他?！斑青赀青辍边@個擬聲詞讀得特別好！你們看，這段要圈畫哪些關鍵詞？

生：“著急”和“滿懷好奇”。

師：還有哪個關鍵詞語能說明王大伯是種桃能手？

生：“揮舞”。

師：為什么“揮舞”這個詞能看出王大伯是遠近聞名的種桃能手呢？誰表演一下“揮舞剪刀”！

（生表演動作，很逼真、很投入）

師：你看，作者用“揮舞”而不是“揮動”，說明王大伯動作嫻熟、優(yōu)美，看來“種桃能手”果真名不虛傳！

師：抓住這幾個關鍵詞，誰能讀好這段話。

（生讀第二小節(jié)，比較造作，刻意強調(diào)，不自然）

師：讀書就像說話一樣，要自然一點，這樣聽了才舒服。聽老師讀。

（指名學生重讀）

師：真棒！進步很大！現(xiàn)在你就是文章中的“我”，現(xiàn)在你很“著急”，誰再來讀一讀，注意表情，還可以跺跺腳。

師（引讀）：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這好好的枝條剪掉呢？”（學生越讀越好，聲情并茂，入情入境）

師：太好了！同學們越讀越好，完全進入當時的情境之中了！

[反思]朗讀第二段，就是運用與實踐第一段的方法——圈畫關鍵詞語，把握核心意思，通過朗讀表現(xiàn)。當學生讀得不理想時，教師適時地指點、示范、激勵，沒有繁瑣分析，重點不是指導朗讀技巧，而是引導學生進入情境，設身處地，把自己當成文中人物，與人物融為一體，同呼吸、共命運——如此，把朗讀訓練與語感體驗、內(nèi)容理解、情感體驗等融為一體?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！苯處熗ㄟ^示范朗讀，在學生處于“憤悱”狀態(tài)之時，有效地指導學生入情入境地讀進文本中去。語文教學不是為了培養(yǎng)語言分析家——不是為了談論語言，而是為了培養(yǎng)“知情意行”完整發(fā)展的人，體現(xiàn)語文課程的實踐性與綜合性及工具性與人文性統(tǒng)一。

（三）指導朗讀第三自然段

師：這段適合分角色朗讀。先揣摩一下當時王大伯的笑——誰笑得最逼真，最像當時的王大伯，我就請誰朗讀。

（生模仿表演王大伯當時的笑）

（課文原句：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！保?/p>

師：“笑”得都很逼真！我來找個小姑娘讀一讀，這樣更有意思！注意表情！

（生讀王大伯的話）

師：再自信一點，如果我讀，我會這樣讀：“……來年就靠它們結桃子啰！”（生熱烈鼓掌）孩子，請你再來一遍，放松一點，自然一點，你現(xiàn)在就是種桃能手王大伯在說這句話——

師：給她打120分， 這就是進步！最熱烈的掌聲送給他?！皩⑿艑⒁伞边@是怎樣的表情？再來一組同學讀一讀，王老師喜歡有挑戰(zhàn)性的，再找個小女生讀（學生哈哈大笑），誰來讀“我”，誰讀“旁白”？

（生分角色讀，越讀越好）

[反思]對于朗讀而言，最好的指導不是講解分析，而是親身示范。所以，要想更好地在課堂上有效指導孩子朗讀，備課首先要備“朗讀”。正如于永正老師感言：“教師聲情并茂地朗讀一遍課文，是多少講解都比不上的！”賈志敏老師也說：“不把課文讀到會背的程度，不敢進課堂！”這節(jié)課，學生朗讀的興趣與熱情越來越濃厚、高漲，越讀越想讀，越讀越興奮。這就是朗讀的魅力！語文課堂，首先是朗讀的交流，其次才是見解的交流和分享。

（四）指導朗讀第四自然段

（生讀第四自然段，讀得不錯）

師：有意思吧！這樣學語文才好玩。這段關鍵詞不好圈哦！圈哪些？

生：紅云片片、歡天喜地、盼望……

（生讀第四小節(jié)）

師：這個姑娘越讀越好，我相信她這樣長時間堅持下去，肯定能成為朗讀能手。誰再讀，讀出桃花的美和多。

（生再讀第四自然段）

師：你們說給她打多少分。

生：200分。

師：這節(jié)課當中我最多提三個問題，這個問題是：題目是“剪枝”，為何這一整段都在寫“桃花”？

生：這是長桃子的過程。

師：哦！也就是桃花開得旺桃子才能結得多，那和前文有沒有關系？

生：把枝剪了才有這么多桃花。

師：聰明。這段與上下文都有緊密的聯(lián)系。聽王老師讀這段——其實寫“桃花開得多、開得旺”，就是告訴我們后面要結出好多桃子啰?。ㄉ恼疲?/p>

[反思]正是在充分朗讀感受的基礎上，學生才會準確、敏銳地感悟與把握這段描寫桃花盛開情景與上下文聯(lián)系，所謂“書讀百遍，其義自見”。這就是“讀中感悟，讀中見悟”。

（五）指導朗讀第五自然段

師：第五自然段最能反映朗讀水平的，你們把那個“啊”圈出來，好好讀讀！

【生一個接一個讀：“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子?！保▽W生讀得各不相同，體會真切）】

師：這段還要圈畫哪些關鍵詞呢？

生：光鮮紅潤，掛滿，胖娃娃的臉蛋，真有道理呢……

師：好！誰來讀？這么多人，我都不知道該選誰讀了！

（學生積極踴躍舉手，爭先恐后喊“我來讀，我來讀”。）

（生讀第五自然段，讀得非常好）

師：太厲害了，可惜老師沒看到你的表情。來，上講臺讀，PK一下！

（四個同學上臺比賽讀）（學生在比賽的激勵下，忘我地讀，一個比一個投入、專注，入情入境，聲情并茂！課堂掌聲不斷?。?/p>

[反思]至此，課文五個小節(jié)全部讀完，課堂朗讀進入高潮?？v觀這節(jié)課，無非就是“讀一讀，圈一圈，演一演，再讀一讀，聽老師讀一讀，比賽PK讀”——整堂課以“讀”貫穿始終。第一小節(jié)，重點引導學生把握中心詞“種桃能手”，抓住關鍵詞讀好這一段——授之以漁，以此統(tǒng)領全文的學習與朗讀訓練。第二小節(jié)請學生讀，表演“揮舞”的動作，讀出文中“我”著急的心情。第三小節(jié)分角色朗讀，模擬人物神情（學生模擬“將信將疑”的表情，就是理解詞語意思）。此小節(jié)讓女生反串王大伯，學生興致盎然，氣氛活躍。第四小節(jié)教師注重范讀引領，實現(xiàn)生生、師生立體互動。最后一小節(jié)比賽朗讀，掀起高潮！層層推進，生動活潑！

三、聯(lián)系生活，深入感悟——“剪枝的‘學問究竟是什么？”

師：同學們，課題是“剪枝的學問”，這里的“學問”究竟指什么？可惜下課了，你們要不要繼續(xù)學習??？

生（不約而同地）：要，繼續(xù)上課！

師：那么再花幾分鐘，討論一下這篇課文最重要的一個問題——剪枝的“學問”究竟是什么？

生：減少，是為了增加。

生：有舍，才有得。

師：真是小哲學家！減少，是為了增加;有舍，才有得。能感悟到這個道理，了不起啊！作為老師，我跟同學們一道學了這篇課文也很有啟發(fā)。這節(jié)課，老師主要就提了三個問題，我“減少”提問是為了“增加”什么呢？

生：歡樂。

生：讓我們有更多的時間去朗讀、表演。

生：讓我們自己去體會、學習。

師：你們在生活當中有沒有“減少”是為了“增加”的情況？

生：我減少做試卷的時間，去大自然中去看一看。

生：減少補習班，增加玩的時間。

師：在我教的五（9）班，我每天給同學們布置作業(yè)很少——減少作業(yè)，是為了給同學更多時間讀自己喜歡的課外書與玩耍。對于我兒子，平時及周末，也沒有給他上什么培訓班、興趣班，就讓他走出去自由玩耍及大量讀書。你們回家把課文故事說給爸爸媽媽聽，順便和他們商量一下，是否可以把你們周末的興趣班、培訓班或過重的課業(yè)負擔減少一些？

（生哈哈大笑）

[反思]本文難點是理解剪枝的“學問”是什么，而學生似乎輕而易舉，脫口而出，而且理解相當深刻（減少，為了增加;有舍，才有得）。何也？“書讀百遍，其義自見?！闭谜n，問題很少，沒有刻意的思想教育，但學生感悟深刻，深受啟發(fā)。正如張?zhí)锶粝壬裕骸罢n文讀懂了，思想教育就跑不了。”學生讀得盡興、充分，更好地領悟了剪枝的“學問”。最后，老師聯(lián)系自身談對“減少是為了增加”“有舍才有得”的理解，情真意切，不僅讓學生明白故事中蘊含的道理，還引發(fā)了學生強烈的情感共鳴。分析只能使人知道，朗讀卻能使人感受。朗讀，是語文教學最基本、最重要、最有效的學習方式、路徑，是最重要的語文學習活動。當下，語文教學要在實踐層面真正得到改觀，竊以為，最主要的就是要在課堂實現(xiàn)一個根本轉變——變“串講串問”為深度的“學習活動”，讓學生從“聽中學”走向“用中學”。如此，語文教學必能在實踐層面進入一個新的境界，核心素養(yǎng)才能真正在課堂生長出來！這樣的課堂，才能成為學生每天期待與無比向往的地方！

[尾聲再現(xiàn)]

“好，同學們，今天這節(jié)課，我們就到這兒了！謝謝同學們！”當我講完這句話，準備走出教室大門時，一群孩子圍住了我。

“老師，您什么時候再給我們上課啊！”一個孩子說。

“怎么，剛下課，又想我給你們上課了！”我感動于孩子的童真無邪，又禁不住笑著調(diào)侃道。

“你要是我們的語文老師，天天給我們上課就好了！”

“要是您能一直給我們上課就好了！”

“您要是我們班主任就好了！”

……

[感言] “課堂尾聲”一幕，雖不是我第一次經(jīng)歷（借班上課或外地執(zhí)教，常有類似情景重現(xiàn)），但這還是讓我感動與感慨。因為孩子們圍著我說這些話時，他們的語文老師（班主任）及其他聽課老師就在旁邊，孩子們純真無邪，童言無忌，言辭懇切。他們依依不舍，情真意切。讓我從更高的意義上認識語文教育的價值與人民教師的使命。作為人民教師，我們在教書，更是在育人。我們在教語文，更是在通過語文教育塑造人的靈魂。讓孩子們在我們的語文課堂，更愛學習，更愛語文，更加積極向上、自信自尊、熱愛生活，充滿生命活力，釋放生命潛能與創(chuàng)造精神……好的教學，充滿著教育性與人性的光輝;好的課堂，竟然能夠如此簡單與美好，讓人如此感動而難忘！