汪瓊

在一定時(shí)間內(nèi)，圍繞特定主題，整合各個(gè)學(xué)科，實(shí)施融合式學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)生命浸潤(rùn)性、廣延性生長(zhǎng)，即我理解的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，不必另起爐灶，與學(xué)生的日?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)生活融合即好，比如春節(jié)、端午節(jié)、植樹(shù)節(jié)等節(jié)日主題，學(xué)?；虬嗉?jí)開(kāi)展的研學(xué)活動(dòng)，教材主題單元外延或內(nèi)展式活動(dòng)等，讓孩子在實(shí)踐性、體驗(yàn)式、結(jié)構(gòu)化、多樣化的學(xué)習(xí)方式中彈性生長(zhǎng)。

一、借一個(gè)項(xiàng)目，探五千年文化

五千年文博園是一個(gè)以五千年中華文化為主題的公園，以建筑、雕塑、文學(xué)等方式呈現(xiàn)漫長(zhǎng)歷史文化。以小學(xué)生知識(shí)背景而言，想要有豐富的體驗(yàn)和收獲，必須提前規(guī)劃好。于是以“游五千年文博園”為主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。

1.網(wǎng)上覽園。博物館、美術(shù)館、主題公園等，一般都會(huì)有網(wǎng)站，網(wǎng)站上分門(mén)別類(lèi)的介紹，圖文并茂，方便學(xué)生做全景式、預(yù)覽式了解。我們先上網(wǎng)瀏覽即將參觀(guān)的景點(diǎn)，比如九龍御道、華表、炎黃二帝、龍鳳閣等，同時(shí)將筆者之前游覽故宮、讀神話(huà)和歷史書(shū)籍所得編成故事說(shuō)給孩子聽(tīng)，并將《中國(guó)神話(huà)故事》作為本月共讀書(shū)推薦給孩子。課堂上孩子們驚叫連連，對(duì)知識(shí)面相對(duì)狹窄的農(nóng)村孩子而言，這個(gè)世界，未知而神奇。

2.紙上繪園。教師可以讓學(xué)生利用周末完成一項(xiàng)任務(wù)：用你能用的資源去了解文博園，整理出一份手抄報(bào)。從孩子們展示的作品看，他們確實(shí)下了一番功夫，比如貼了自己媽媽十年前游文博園的照片，記錄舅舅講述自己游園的故事，從網(wǎng)上了解到以活字印刷的方塊模板設(shè)置“尋根問(wèn)祖文化墻”等。手抄報(bào)圖文結(jié)合，版式設(shè)計(jì)合理，字跡也比平時(shí)工整，同時(shí)這也是對(duì)未知領(lǐng)域的預(yù)習(xí)和消化。布置在走廊里，下課圍著看的不僅有本年級(jí)的學(xué)生，還吸引高年級(jí)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。這種看似尋常的“發(fā)表”，卻讓孩子能以創(chuàng)造作品的態(tài)度對(duì)待平時(shí)頭疼的作業(yè)。

3.共讀探園。神話(huà)是歷史的童話(huà)，是各民族文化的源頭之一。不了解中國(guó)神話(huà)，無(wú)論是游覽古跡，還是閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，很難觸及實(shí)質(zhì)，因此我們共讀《中國(guó)神話(huà)故事》，同時(shí)穿插理解成語(yǔ)、故事鏈接、人物評(píng)析、從結(jié)果倒推原因等靈活多樣的閱讀方法。

4.實(shí)地游園。經(jīng)歷不同方式、不同角度但也是虛擬式的學(xué)習(xí)，實(shí)地體驗(yàn)就非常必要而有效，尤其是中低年級(jí)的孩子，他們用形象思維來(lái)理解自我和世界，學(xué)習(xí)方式符合他們的認(rèn)知方式，生長(zhǎng)才能真的發(fā)生。進(jìn)園后，孩子看到門(mén)前蟠龍繞柱、蹲獸仰天的漢白玉立柱，驚呼：“華表，華表！”原來(lái)《中國(guó)神話(huà)故事》中就講述堯帝為了鼓勵(lì)老百姓提出建議，設(shè)立華表。從紙上閱讀到實(shí)地勘察，彼此呼應(yīng)和印證，這樣知識(shí)才能成為見(jiàn)識(shí)。生活不會(huì)必然成為教育資源，只有通過(guò)多樣整合，賦予課程意識(shí)，才能成為成長(zhǎng)的能源。

5.寫(xiě)書(shū)留園。在兒童閱讀課程化實(shí)施中，我們共讀了大量繪本。閱讀是一種熏染，孩子們逐漸嘗試仿作自己的繪本，比如《猜猜我有多愛(ài)你》《遲到大王》《一只孤獨(dú)的烏鴉》等。研學(xué)返程后，指導(dǎo)孩子們以《我游五千年文博園》為書(shū)名，制作自己的照片繪本書(shū)，先請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者將拍攝的圖片上傳班級(jí)群供孩子們挑選。為了制作照片繪本，孩子們經(jīng)歷回顧、刪選、寫(xiě)話(huà)、設(shè)計(jì)等全過(guò)程，讓一次性經(jīng)歷借實(shí)物定型、內(nèi)化。

二、過(guò)一個(gè)節(jié)，植一棵“樹(shù)”

兒童閱讀課程化中的“兒童閱讀”，不惟兒童文學(xué)閱讀，而指向兒童通識(shí)閱讀——哲學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)等，這樣才能建立起宏觀(guān)的思想體系、遼闊的國(guó)際視野、多樣的思維方式、多角度的跨界聯(lián)系。孩子對(duì)世界與自我的認(rèn)知才是豐滿(mǎn)而流動(dòng)的，具有彈性和生長(zhǎng)空間。下面以“我們也種一棵樹(shù)”植樹(shù)節(jié)項(xiàng)目活動(dòng)為例，談?wù)勅绾螌⒐?jié)日活動(dòng)和通識(shí)閱讀整合。

1.讀讀“樹(shù)”吧！植樹(shù)節(jié)之前，推薦《小種子》《樹(shù)真好》《一片葉子落下來(lái)》《植樹(shù)的男人》四本繪本，進(jìn)行主題式比較閱讀，完成閱讀單。

《小種子》《樹(shù)真好》都屬于科普類(lèi)繪本，《一片葉子落下來(lái)》《植樹(shù)的男人》故事性很強(qiáng)，啟發(fā)很多。從孩子們完成的學(xué)習(xí)單可以發(fā)現(xiàn)，這樣圍繞主題跨學(xué)科閱讀引發(fā)了頭腦風(fēng)暴。在“我自己想說(shuō)的話(huà)”這一欄，有小孩寫(xiě)著：“從一粒小種子好不容易長(zhǎng)成一棵樹(shù)，這棵樹(shù)為大家做了很多好事，真好！秋天到了，葉子要落了，可是葉子也看到很多好玩的事。一朵花、一棵樹(shù)自己努力著長(zhǎng)出來(lái)，而布非耶卻將毀壞的地方靠著自己的心和手變成森林。他們都是英雄?！睆闹锌梢钥闯觯黝}式比較閱讀，得到的不僅僅是關(guān)于種子傳播的過(guò)程、樹(shù)對(duì)人類(lèi)的作用，同時(shí)能將種子、樹(shù)、種樹(shù)的男人布非耶放在同樣的高度來(lái)反觀(guān)自己的生活態(tài)度和周遭的世界，讓視野和思維像溪水一樣交匯，生成心靈的河流。

2.認(rèn)認(rèn)樹(shù)??！每個(gè)校園里都種著樹(shù)木花草，如果只是從美學(xué)的角度，用全息的方式浸潤(rùn)心靈，還是委屈了這些植物，一花一世界，一樹(shù)一天堂。我們帶著孩子從植物學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，等于引領(lǐng)孩子進(jìn)入另一個(gè)未知的領(lǐng)域。比如我們觀(guān)察香樟樹(shù)，看看它葉子的形狀，摸摸它的樹(shù)皮，了解它春秋兩季落葉，木材特別適合做家具，也是制作樟腦丸的主要材料。當(dāng)我從植物學(xué)的角度介紹時(shí)，有學(xué)生插了一句：“五千年文博園里，有張床就是用香樟樹(shù)做的，我看說(shuō)明上寫(xiě)著?！鼻?，零散的知識(shí)就這樣前后貫通起來(lái)了。再讓孩子選擇自己喜歡的一種植物，從樹(shù)干、樹(shù)葉、花期、果實(shí)等不同角度做自然筆記，推薦百度百科、秒懂百科、形色APP等網(wǎng)上資源深入了解。帶著問(wèn)題，借用資源，整合信息，發(fā)展認(rèn)知與觀(guān)點(diǎn)，這是當(dāng)代兒童認(rèn)知世界的重要途徑。

3.種種樹(shù)吧！植樹(shù)節(jié)來(lái)臨，“植樹(shù)男孩”“植樹(shù)女孩”出發(fā)了。教師提前聯(lián)系好植樹(shù)地點(diǎn)，學(xué)校不遠(yuǎn)處，正在綠化中，帶著孩子們認(rèn)識(shí)、比較紅葉石楠、桂花樹(shù)、梧桐等，他們邊看邊聽(tīng)邊記：挖土機(jī)如何挖坑？工人們?cè)鯓优嗤?，才讓桂花?shù)安了家？觀(guān)察是最有效的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榉e累的是具體畫(huà)面，而孩子是用腦中的畫(huà)面指揮雙手的。借來(lái)工人們的鐵鍬，讓小孩自己鏟土填進(jìn)坑里，幫著桂樹(shù)安家落戶(hù)。這樣的體驗(yàn)式活動(dòng)最容易將孩子與外界連接。

4.寫(xiě)寫(xiě)樹(shù)吧！每個(gè)小項(xiàng)目設(shè)計(jì)，必然有寫(xiě)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。寫(xiě)的目的不僅僅是培養(yǎng)寫(xiě)作能力，不僅僅是為經(jīng)歷留影，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活的反觀(guān)和呈現(xiàn)能力，因?yàn)橐磉_(dá)，必然要更專(zhuān)注于活動(dòng)的每一個(gè)部分甚至細(xì)節(jié)。寫(xiě)作本身對(duì)孩子是一種塑性：如何創(chuàng)意表達(dá)？如何理清條理？如何準(zhǔn)確表達(dá)自己認(rèn)知的改變？比如這次孩子就用擬人的方式，化身為樹(shù)，以《我搬家了》為題來(lái)記錄這次“我們也來(lái)種一棵樹(shù)”活動(dòng)。

三、從一個(gè)主題，開(kāi)一扇窗戶(hù)

語(yǔ)文教材以主題單元編寫(xiě)，有時(shí)難免單薄，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，也是彌補(bǔ)遺憾的一種方式。比如北師大二年級(jí)下冊(cè)第八單元“體育”是識(shí)字單元，沒(méi)有配文章，全部是與體育有關(guān)的詞語(yǔ)，可讀性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了“有趣的運(yùn)動(dòng)世界”小項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

1.看一場(chǎng)球賽。我們選擇2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)羽毛球男子單打決賽林丹對(duì)陣?yán)钭趥ツ且粓?chǎng)，觀(guān)看前先普及羽毛球比賽的規(guī)則，以便學(xué)生看得懂，順便介紹林丹和李宗偉各自的經(jīng)歷，知道如何看屏幕上記分牌的變化以及各國(guó)國(guó)旗出現(xiàn)的地方。孩子們很感興趣，邊看邊議論。決勝局李宗偉18：16領(lǐng)先時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，空氣都是緊繃的。看到林丹面無(wú)表情追平、反超，教室里的小麻雀?jìng)冇只貋?lái)了，空氣舒展開(kāi)來(lái)。最后一球，孩子們眼睛都直了。李宗偉一記扣殺，球出界，林丹放下球拍繞場(chǎng)奔跑，孩子們蒙了一下，反應(yīng)過(guò)來(lái)后也歡呼了起來(lái)。

2.推薦一位體育明星。請(qǐng)孩子選擇一位自己感興趣或聽(tīng)過(guò)名字的運(yùn)動(dòng)員，觀(guān)看與他有關(guān)的一場(chǎng)比賽，記錄與他有關(guān)的故事，并加上自己的感受，整理成文，向家人或自己的好朋友介紹。讓孩子了解、推薦體育明星，目的不是追星，而是感受體育明星的精神氣質(zhì)，反觀(guān)自己的不足，也通過(guò)喜歡的明星選擇并愛(ài)上某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，并堅(jiān)持下去。

3.來(lái)一場(chǎng)比賽。奧運(yùn)會(huì)、世錦賽比賽現(xiàn)場(chǎng)肯定激烈、精彩得多，但對(duì)孩子而言，還是身邊的比賽更觸目可及。賽后，孩子們慢慢地會(huì)不由自主地將比賽現(xiàn)場(chǎng)記錄下來(lái)，并與家長(zhǎng)分享。

4.辦一份運(yùn)動(dòng)報(bào)。這個(gè)小項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，讓孩子自辦一張運(yùn)動(dòng)報(bào)來(lái)展現(xiàn)，比如喜歡林丹的，辦一份羽毛球報(bào)，版面內(nèi)容包括：該項(xiàng)比賽的規(guī)則，賽事新聞報(bào)道，該項(xiàng)目自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員及故事等。交流、展示后布置教室，讓更多同學(xué)去了解自己不熟悉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這樣孩子的眼界不斷大開(kāi)，學(xué)習(xí)外延不斷拓展。而習(xí)得的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止教材上詞語(yǔ)的雜燴。

以上根據(jù)日常生活、學(xué)校活動(dòng)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的小項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，跨時(shí)并不長(zhǎng)，難度也不大，目的是和真實(shí)的世界、有效的學(xué)習(xí)方式在一起，逃離閱讀、背誦、理解等狹隘的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，在立體、多樣、跨界的學(xué)習(xí)方式中，在真實(shí)項(xiàng)目中習(xí)得適應(yīng)未來(lái)的核心能力。盡管只是初步嘗試，但唯有行走，才能抵達(dá)我們要去的遠(yuǎn)方。