周文萱 許琳琳

摘要：本科教學(xué)通過評價來反饋教學(xué)質(zhì)量從而找到提高教學(xué)水平的方法，在過去20余年，相關(guān)研究文獻(xiàn)非常豐富。文章將傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索方式與CiteSpace 文獻(xiàn)圖譜分析方法相結(jié)合，對從1998至2018年本科教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和可視化分析，對20余年的研究內(nèi)容和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了綜述，展示了當(dāng)前本科教學(xué)的研究領(lǐng)域、前沿?zé)狳c(diǎn)和主要研究機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，探討了我國本科教學(xué)質(zhì)量研究和評價的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：本科;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)評價

1導(dǎo)言

本科教學(xué)質(zhì)量研究是為完善大學(xué)課程和教學(xué)體系，通過系統(tǒng)地收集、分析和解釋數(shù)據(jù)以判斷學(xué)生的表現(xiàn)在多大程度上達(dá)到了我們的預(yù)期和要求，這些數(shù)據(jù)可以幫助高校教學(xué)和管理人員找到改善現(xiàn)狀的依據(jù)，從而創(chuàng)造卓越的教育環(huán)境，保證高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。本研究梳理了我國近二十年本科教學(xué)質(zhì)量的研究成果，結(jié)合CiteSpace文獻(xiàn)研究軟件，對現(xiàn)有成果進(jìn)行全面分析，從而呈現(xiàn)我國本科教學(xué)研究的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和目前國內(nèi)的主要研究機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)，探討未來本科教學(xué)質(zhì)量研究和評價的發(fā)展方向。

2 研究問題

本研究擬通過文獻(xiàn)分析，揭示以下問題：（1）我國本科教學(xué)研究發(fā)展情況和現(xiàn)狀如何？（2）目前本科教學(xué)研究的熱點(diǎn)是什么？國內(nèi)都有哪些機(jī)構(gòu)主要從事本科教學(xué)質(zhì)量的研究？（3）我國本科教學(xué)未來研究和發(fā)展趨勢是什么？

為有效研究探討上述問題，本研究以“本科教學(xué)質(zhì)量”作為檢索關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，檢索范圍從1988年至2018年，獲得有效學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)共2 229篇。結(jié)合CiteSpace軟件，采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)和研究機(jī)構(gòu)兩種方式分析，以期能夠全面了解當(dāng)前本科教學(xué)研究的發(fā)展過程、研究熱點(diǎn)和主要研究機(jī)構(gòu)及其貢獻(xiàn)。

3本科教學(xué)研究發(fā)展過程分析

1996年至2017年本科教學(xué)研究主要經(jīng)歷了兩個階段，第一個階段是在1995年至2007年，這一階段的研究早期以課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量發(fā)展為主，后期有少量研究開始關(guān)注教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建。第二階段，從2007年至今，在這一階段的研究主要關(guān)注本科教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和新建本科院校。

3.1 研究熱點(diǎn)

在CiteSpace中利用凸顯（burstness）關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)三個熱點(diǎn)時期。第一個時期在1988年至2007年，研究熱點(diǎn)主要為“提高教學(xué)質(zhì)量”，該階段研究是通過對部分高等工業(yè)院校的考察，探討提高本科教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，提出了教學(xué)評價是教學(xué)管理的手段，有助于教管部門分類指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量 （許茂祖，張桂花， 1995）。在2001年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，此后的研究以該文件為指導(dǎo)探討課程內(nèi)容建設(shè)和本科教學(xué)管理如何有助于提高本科教學(xué)質(zhì)量，具體研究如：本科教學(xué)課堂的改進(jìn)（郭貴春， 2002） 、本科教學(xué)管理措施的研究（沈孝本 、 佟慶偉， 2002）和工科院校教學(xué)管理措施的研究（呼英俊、 孟延紅、宋立平、苗德華， 2002）。

第二個熱點(diǎn)是本科教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量管理、本科教學(xué)評估等，出現(xiàn)在1996至2007年。這一時期的研究與2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作若干意見》相關(guān)，該文件明確提出了教學(xué)質(zhì)量方面的要求。 2007年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，提出了本科教學(xué)中的“質(zhì)量工程”。在當(dāng)時相關(guān)政策的推動下，本科教學(xué)質(zhì)量的研究包括本科雙語教學(xué)質(zhì)量提高研究，探討雙語教學(xué)師資培養(yǎng)，教學(xué)理念和雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系（張雅綺， 2005）。

第三個時期在2007至2014年的研究，研究熱點(diǎn)主要為質(zhì)量工程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、評估等，從2010年至今在該領(lǐng)域的新興熱點(diǎn)研究為“實(shí)踐教學(xué)”。在這期間關(guān)于教學(xué)管理方面的研究也比較多，主要探討如何構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)管理系統(tǒng)提高教學(xué)質(zhì)量（朱學(xué)海 、 劉亞云， 2007）和對“質(zhì)量工程”的全面解讀，探討如何在高校推動質(zhì)量工程，提高本科教學(xué)質(zhì)量（高思， 2007）。2003年教育部確定5年一輪的本科教學(xué)工作水平評估制度，隨之出現(xiàn)關(guān)于大學(xué)評估和整改工作的研究，主要探討如何將評估融入本科教學(xué)工作中以及如何通過整改促進(jìn)大學(xué)的創(chuàng)新（吳梅興， 2007）。教學(xué)質(zhì)量與評估相結(jié)合的研究從2008年開始逐漸增多，這期間的研究側(cè)重于對教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課堂教學(xué)的探討，如挖掘教師的隱性知識、組建高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師資的培養(yǎng)等（謝芳， 2010）。

3.2研究內(nèi)容

在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，通過關(guān)鍵詞聚類（cluster）分析，了解本科教學(xué)質(zhì)量研究的前沿領(lǐng)域。聚類結(jié)果顯示，在過去二十年中，本科教學(xué)質(zhì)量的研究共有六大聚類主題，分別為：教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、新建本科院校、本科教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量管理、本科教育，具體見表一：

表1顯示了每個聚類的標(biāo)簽、剪影度和標(biāo)識詞，標(biāo)識詞后括號內(nèi)的數(shù)字為權(quán)值，權(quán)值越大說明該詞在此聚類中出現(xiàn)的頻率越高。從聚類的信息表中可以發(fā)現(xiàn)，所有聚類的剪影度均在0.5以上，說明該聚類結(jié)果是合理的、可信的。其中聚類1、4、5的剪影度在0.7以上，表明該聚類是高效率可信服的。聚類0、1、3、4的研究與本科教學(xué)質(zhì)量相關(guān)，包括教學(xué)質(zhì)量的提高和管理的研究，與其相關(guān)的研究內(nèi)容主要包括：教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)方法、青年教師和以學(xué)生為中心的研究。聚類2的研究領(lǐng)域是專門關(guān)注新建本科院校，主要研究核心是教學(xué)評估、質(zhì)量管理、青年教師發(fā)展與學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。聚類5主要研究本科院校，包括新建院校的研究，也包括一流大學(xué)、雙一流大學(xué)建設(shè)和課程建設(shè)，該研究領(lǐng)域更多從宏觀層面研究我國高等院校的整體建設(shè)情況。

本科教學(xué)質(zhì)量研究模塊性Q值為0.36，說明以上這些聚類界限并不清晰，這表明各個領(lǐng)域的研究并不完全獨(dú)立，彼此的研究內(nèi)容是有交叉的，表一所有的聚類中都會出現(xiàn)和教學(xué)評估或監(jiān)控相關(guān)的內(nèi)容，與課程相關(guān)的研究也會出現(xiàn)在不同的聚類中，這說明本科教學(xué)質(zhì)量的研究與教學(xué)評價體系、課程的建設(shè)密切相關(guān)。

4 本科教學(xué)研究主要機(jī)構(gòu)及貢獻(xiàn)分析

使用CiteSpace對現(xiàn)有本科教學(xué)質(zhì)量研究的機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)從1988年至2018年間，共有88所院校從事本科教學(xué)質(zhì)量研究，在“本科教學(xué)質(zhì)量研究”這一主題詞出現(xiàn)超過6次以上的有：華中科技大學(xué)（12次）、廈門大學(xué)（12次）、大連海洋大學(xué)（7次）、哈爾濱工程大學(xué)（7次）、廣西師范大學(xué)（6次），說明這些院校機(jī)構(gòu)曾多次探討本科教學(xué)質(zhì)量方面內(nèi)容，研究人員主要是高校的行政部門，如教務(wù)處、評估中心、教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中心、高等教育研究所、招生辦、本科生院等，也有一些研究來自如理工學(xué)院、文理學(xué)院、英語系等部門。

從citespace中的數(shù)據(jù)顯示對本科教學(xué)質(zhì)量研究最多的機(jī)構(gòu)為華中科技大學(xué)和廈門大學(xué)，華中科技大學(xué)的研究從2005年至2017年，研究內(nèi)容主要包括本科教學(xué)評估、教學(xué)質(zhì)量要素分析、教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等，其中本科教學(xué)質(zhì)量評估研究內(nèi)容最多，主要為評估指標(biāo)體系和評估有效性研究。廈門大學(xué)的研究集中在2016年，主要圍繞一流大學(xué)本科教學(xué)、本科教學(xué)內(nèi)部和外部質(zhì)量保障體系。這里內(nèi)部保障體系是指以“自我評估為核心”的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系從而探索建立現(xiàn)代大學(xué)制度，完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu);外部保障體系主要是指國家對高等教育的宏觀管理和社會評估評價（李國強(qiáng)， 2016）。

出現(xiàn)年份最新的研究機(jī)構(gòu)是大連海洋大學(xué)，研究時間在2016至2018年，研究內(nèi)容為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在本科實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用、本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建和本科教學(xué)質(zhì)量評估。同時，較早從事本科教學(xué)評價的研究機(jī)構(gòu)為廣西師范大學(xué)。廣西師范大學(xué)的研究成果主要在2011年和2012年，這期間的研究主要是二級學(xué)院的本科教學(xué)質(zhì)量研究、學(xué)院內(nèi)部教學(xué)評估體系。

5本科教學(xué)質(zhì)量研究發(fā)展趨勢分析

近二十年本科教學(xué)評價研究中，教學(xué)評價方式從最初的聽課、給老師打分逐漸發(fā)展成為實(shí)現(xiàn)服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)于教師技能培養(yǎng)、建設(shè)一流本科大學(xué)等目標(biāo)。教學(xué)評價側(cè)重培養(yǎng)教師技能、積累學(xué)校教師資源。

5.1 本科教學(xué)質(zhì)量研究與時代發(fā)展的結(jié)合

本科教學(xué)質(zhì)量的研究與不同時期的發(fā)展需求密不可分。近二十年，與本科教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的政策如：2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作若干意見》、2007年《關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》、2010年《國家教育改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、2012年《教育信息化十年（2011-2020）》、2015年10月國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》、2017年1月《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》、2018年1月《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》以及近期剛剛出臺的 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）等。我國本科教學(xué)也發(fā)生了重大變化，從傳統(tǒng)的教師、粉筆逐漸走向現(xiàn)代化教育技術(shù)以學(xué)生為中心的多元課堂，教學(xué)的多元化一方面是社會發(fā)展對人才的能力要求不斷提高，現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展不僅擴(kuò)大了課堂教學(xué)知識的承載量也提高了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率，對本科教學(xué)質(zhì)量的要求也在不斷完善和提高。在最新的國標(biāo)中，教育部高等教育司司長吳巖指出：《國標(biāo)》突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)?！秶鴺?biāo)》以標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定本科教學(xué)，也明確突出學(xué)生的中心地位和人才培養(yǎng)的多樣化，本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)尊重學(xué)生個體發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的需求以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，使用形成性評價和終結(jié)性評價方式。

5.2教學(xué)質(zhì)量評價與改進(jìn)

教育部自2003年開始在全國實(shí)行5年一次的本科教學(xué)評估，高校開始探討本科教學(xué)評價體系、評價標(biāo)準(zhǔn)及其效度驗(yàn)證。同時也吸收和借鑒國外本科大學(xué)教學(xué)評價研究成果。國外的一些研究認(rèn)為評價的核心是尋找教育中的真理，評價是調(diào)查學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為、互動、反應(yīng)、對課程的反饋和他們在完成學(xué)業(yè)后的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價的內(nèi)容主要包括兩個方面，分別是課程設(shè)置的評價和學(xué)校教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)的評價（Maki，2004：3）。我國在教學(xué)評價的發(fā)展中也開始側(cè)重如何提高教師教學(xué)質(zhì)量，并成立相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展中心，這些教務(wù)部門通過評價體系的構(gòu)建幫助教師發(fā)現(xiàn)自身不足并尋求解決方法，教師與教務(wù)管理部門共同提高學(xué)校師資質(zhì)量。

5.3 本科教學(xué)評價與師資建設(shè)

好的評價體系應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠給出解決方案，學(xué)校的教務(wù)職能部門能夠通過該評價體系充分發(fā)揮自身服務(wù)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的功能。評價體系既包括對過程執(zhí)行的評價也包括對教學(xué)結(jié)果的測量評估。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的推廣，本科教學(xué)的授課和材料形式多樣化，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云教材等不斷出現(xiàn)。這些新技術(shù)推動本科教學(xué)將人工智能與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，改善教學(xué)效果、增加課堂內(nèi)容以及提高學(xué)生參與度。

6結(jié)語

我國本科教學(xué)發(fā)展正逐漸突出學(xué)習(xí)者的中心地位，注重個性化培養(yǎng)，這些發(fā)展也需要現(xiàn)代化教育技術(shù)的全面推廣和支持，教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)隨時學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和理念，將自身知識、學(xué)校教學(xué)資源、社會的需求有機(jī)的融合從而提高本科教學(xué)質(zhì)量。同時，教學(xué)質(zhì)量的提高包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩個方面，通過評價給予教師反饋，評估機(jī)構(gòu)在此基礎(chǔ)上為教師制定改進(jìn)方案，提高教師教學(xué)水平。最后，大學(xué)本科教學(xué)的培養(yǎng)對象是學(xué)生，對學(xué)生的調(diào)查和研究是本科教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，這些研究不僅是學(xué)生對授課、課程、學(xué)業(yè)的評價，還應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)投入度的調(diào)查以及畢業(yè)生追蹤調(diào)查，這些調(diào)查有助于教師和學(xué)校了解學(xué)習(xí)者在本科學(xué)習(xí)過程中的行為、特征、興趣等，使課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和管理更好地融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maki P L . Assessing for Learning： Building a Sustainable Commitment across the Institution. Second Edition[M].Stylus Publishing，2010.

[2]高思.質(zhì)量工程：提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措[J].中國高等教育，2007（5）：18-20.

[3]郭貴春.提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2002（2）：26-27.

[4]李國強(qiáng).高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的成效、問題與展望[J].中國高教研究，2016（2）：1-11.