段艷紅

[摘 要]群文閱讀打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在提升學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量、提高學(xué)生閱讀興趣、鍛煉學(xué)生閱讀能力等方面發(fā)揮著重要作用。開展群文閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)主題合理安排群文閱讀內(nèi)容，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)設(shè)計群文閱讀組合，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這樣才能打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;主題;層次;問題

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0012-02

在語文教學(xué)中，群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它是隨著新課程改革的不斷深入應(yīng)運(yùn)而生的。具體來說，群文閱讀是指教師在特定的時間和空間范圍內(nèi)設(shè)計和布置一系列與課文內(nèi)容、主題、思想相關(guān)的閱讀教學(xué)活動，即讓學(xué)生圍繞同一個議題，對不同文本進(jìn)行閱讀、分析、總結(jié)的探索性教學(xué)模式。近兩年，群文閱讀受到了廣大師生的喜愛，發(fā)揮著拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的作用，但是，其作為一種新的閱讀教學(xué)模式，相關(guān)的研究還未完全成熟。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們還要不斷完善群文閱讀的教學(xué)方法，使其能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的必要性

從本質(zhì)上說，閱讀是一種自覺的行為。雖然小學(xué)生自制力較差，但是，如果教師經(jīng)過精心設(shè)計后，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們也會主動參與到閱讀中，并能在閱讀活動中積累知識、提高能力。群文閱讀是隨著新課程改革而產(chǎn)生的一種新的閱讀教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“教師講解分析、學(xué)生被動聽記”的狀態(tài)，提高了學(xué)生的參與性和閱讀效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀是必要的，具體體現(xiàn)在以下兩方面。

首先，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，掌握閱讀技巧。群文閱讀提倡在特定的課間或單位課節(jié)中，將一組在某一方面相關(guān)的文本匯集在一起（大約五篇文章），以供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。但是，僅僅增加閱讀量無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中提煉和整合文本的內(nèi)容和主題，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句以及歸納總結(jié)的閱讀技巧，使學(xué)生能夠與文本深入對話，進(jìn)而有所感、有所獲、有所得。

其次，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生個性化的行為。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往是教師講什么，他們看什么、學(xué)什么，很少能主動閱讀文本，更不用說養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。群文閱讀教學(xué)中，教師不僅會給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，還會鼓勵和組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)等。在這些活動中，學(xué)生的主體性被調(diào)動起來，他們會自覺地投入到閱讀中，自主化的閱讀習(xí)慣就會在潛移默化中形成。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的方法

1.根據(jù)主題合理安排群文閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀活動，最基本且最重要的前提是選擇合適的文本。這就要求教師在群文閱讀之前先確定一個具體的閱讀主題，然后根據(jù)閱讀主題來搜集和選擇文本。這樣就能將多篇具有相關(guān)內(nèi)容的文本整合起來，避免了閱讀內(nèi)容的雜亂無章，既保證了閱讀文本的質(zhì)量，也有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，同時能使學(xué)生讀到好的文章，獲得美的熏陶。

首先，在確定群文閱讀的主題時，教師可以參考或者依據(jù)教材中每個單元的教學(xué)主題，尤其是參考當(dāng)前授課單元的主題來確定。因?yàn)?，學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的單元主題比較熟悉，而且群文閱讀能幫助學(xué)生更深刻地理解正在學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容。比如，教授人教版三年級上冊《盤古開天地》這篇課文后，教師可以根據(jù)這篇課文的題材特點(diǎn)來確定群文閱讀的主題，即組織學(xué)生進(jìn)行神話故事的群文閱讀活動，目的是讓學(xué)生了解神話故事的特點(diǎn)。教師可以選擇《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精衛(wèi)填?！匪膫€故事讓學(xué)生閱讀，使他們再次體會到中國神話故事的神奇，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)神話人物的優(yōu)良品質(zhì)。其次，教師在選擇群文閱讀的文本時，應(yīng)對學(xué)生的年齡、具體學(xué)習(xí)情況、心理綜合因素等進(jìn)行綜合考慮，使所選文本盡可能地符合學(xué)生的閱讀需求。再次，教師在選擇群文閱讀的文本時可以從文本的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式，甚至寫作背景等多個角度來進(jìn)行考慮，使所選的閱讀素材更具代表性，更能體現(xiàn)閱讀主題。

2.根據(jù)層次結(jié)構(gòu)設(shè)計群文閱讀組合

小學(xué)語文群文閱讀活動的有效開展，不僅需要教師選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，還需要教師對所篩選的文本進(jìn)行合理排序，根據(jù)各篇文章的層次結(jié)構(gòu)來進(jìn)行排列組合，這樣能使學(xué)生的閱讀層層遞進(jìn)、逐步深入，進(jìn)而獲得良好的閱讀效果。

通常情況下，教師可以根據(jù)群文閱讀的主題以及文本的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)閱讀、分組遞進(jìn)閱讀、小組對比閱讀等。教師在對群文閱讀的文本進(jìn)行具體的排列和組合時，要從活動的訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生需求等多個方面進(jìn)行綜合考慮，如從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度）、作者（年代、國度、寫作特點(diǎn)）等不同角度進(jìn)行組合和合理搭配，使群文閱讀活動具有層次性、整體性。合理搭配與科學(xué)組合群文閱讀活動的文本，能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升，也有助于學(xué)生取得更好的閱讀效果。比如，教學(xué)人教版四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，教師既可以結(jié)合本單元的另外兩篇課文《記金華的雙龍洞》《七月的天山》來讓學(xué)生領(lǐng)略祖國的山河之美以及文本中蘊(yùn)含的對祖國美景的贊美之情，還可以圍繞描繪祖國美景這一主題，搜集和整理《黃山記》《石林》《壺口瀑布》等文本讓學(xué)生閱讀。通過開發(fā)新閱讀素材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到我國河山的壯闊、秀麗之美，同時幫助他們樹立起保護(hù)自然的意識。

3.利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學(xué)中，提問是教師常用的一種教學(xué)手段，可以引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。群文閱讀的目的是通過讓學(xué)生閱讀多篇在某方面相關(guān)的文章，對閱讀信息進(jìn)行提取和整合，使學(xué)生對閱讀主題有更深刻的理解。要達(dá)到這一目的，需要教師的引導(dǎo)和組織，而有效的引導(dǎo)方法就是提問。教師要將群文閱讀的各篇文本看作是一個整體，找出文本之間的共同點(diǎn)或者聯(lián)系，進(jìn)而設(shè)計出具有層次性、比較性、遷移性、沖突性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些文本進(jìn)行閱讀、分析、整合、評價、創(chuàng)新等。

比如，教學(xué)人教版五年級下冊《刷子李》這篇課文時，教師先對文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，使學(xué)生了解了“刷子李”的人物形象，并引導(dǎo)他們總結(jié)出“描寫人物要抓特征”的寫作手法。之后，教師讓學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》，并提問：“這幾篇文章在抓住人物特征進(jìn)行描寫方面有什么創(chuàng)意表現(xiàn)？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會有側(cè)重地對文本進(jìn)行解讀，不僅找到了各篇章中描寫人物的語句，還學(xué)習(xí)了不同的描寫手法，進(jìn)而對人物描寫技巧有了一定的認(rèn)知，這對提高他們的寫作技巧是非常有幫助的。

綜上所述，群文閱讀是一種符合課程改革要求的新的閱讀教學(xué)方法，能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，創(chuàng)造自由的閱讀空間，也能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣及閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊， 2014（2）.

[2] 曾海英.小學(xué)高年級語文群文閱讀方法初探[J].教育學(xué)，2017（7）.

（責(zé)編 劉宇帆）