熊中洋

【摘 要】閱讀是初中語文教學中的一個重要部分，通過閱讀，學生能夠把握文章的大致脈絡(luò)，分析文章結(jié)構(gòu)，從而達成對文章的理解，促進自身學習質(zhì)量的提升，而運用文本細讀的方式引導(dǎo)學生展開閱讀，能使學生更加全面地感知文章，感受文章中蘊含的情感，加深學生對文本知識的理解，本文就初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；文本細讀

所謂文本細讀，是指將文章當作一個獨立、有生命的個體，深入研讀文章內(nèi)容，細致分析文章結(jié)構(gòu)，清晰把握文章脈絡(luò)，最終解讀出文章中蘊含的意義，在初中語文閱讀教學中，引導(dǎo)學生進行文本細讀能夠改變之前閱讀不受重視的教學狀況，幫助學生提升自身的閱讀能力，使學生能夠較快地把握文章的中心思想，促進學生學習質(zhì)量的提升。

一、探尋文本導(dǎo)入，開展文本細讀

文本細讀就如品一壺好茶，開始時并不會感到特別，只有經(jīng)過細細品味、深入探索，才會有更多的體會與感悟，在引導(dǎo)學生進行文本細讀時，教師首先要引導(dǎo)學生探索文本細讀的切入點，從文章的關(guān)鍵字句入手，降低學生文本細讀的難度，使學生能夠更加深刻地感受到文章中蘊含的知識，從而促進學生學習質(zhì)量的提升，若學生在進行文本細讀時沒有找到切入點，就會出現(xiàn)細讀文本卻一無所獲的情況，導(dǎo)致學生的學習質(zhì)量受到影響。因此，教師在開展教學時要注意引導(dǎo)學生探尋文本的切入點，使學生能夠順利地進行文本細讀。例如，在學習《說和做——記聞一多先生言行片段》時，教師可先讓學生粗讀文章，帶領(lǐng)學生尋找文章中的關(guān)鍵字眼，“人家是說了再做，我是做了再說”“人家是說了也不一定做，我是做了也不一定說”這短短的兩句幾乎概括了文章的所有內(nèi)容，為人們塑造出了一個只做實事，沒有必要絕不輕易開口的聞一多先生，為后文的描寫打下了基礎(chǔ)。后文中“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年的文化史”“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”凸顯了聞一多先生的研究學問，“頭發(fā)零亂”“睡得很少”這些細節(jié)又描述了聞一多先生的刻苦，通過這些關(guān)鍵詞句，聞一多先生的高大形象躍然紙上，這時，教師再引導(dǎo)學生進行文本細讀，學生自然能夠更好地分析文章中聞一多先生的形象，把握文章要表達的思想，品味關(guān)鍵詞句中的內(nèi)涵，從而促進學生閱讀能力的提升。

二、引導(dǎo)學生探索，提高學習質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師對閱讀部分并未給予太多重視，在課堂上往往是帶領(lǐng)學生粗讀一遍文章就為學生講述知識點，學生缺乏探索文章結(jié)構(gòu)的過程，學習的自主性無法得到充分發(fā)揮，閱讀能力自然得不到提升，新時代的教師雖然重視起了閱讀，但也多是讓學生自主閱讀，缺乏對學生的引導(dǎo)，若是在學生進行文本細讀的過程中，教師能夠持續(xù)地與學生交流互動，引導(dǎo)學生進行文本細讀，保證學生的文本細讀走在正確的道路上，就能在保證學生學習自主性的同時讓學生少走彎路，促進學生學習質(zhì)量的提高。因此，教師在開展教學時要注意加強師生互動，引導(dǎo)學生探索。例如，在學習《最后一課》時，教師可先引導(dǎo)學生進行文本細讀，讓學生在閱讀過程中分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)，在學生進行閱讀時，教師可以就文章中的關(guān)鍵詞與學生進行探討，給予學生啟發(fā)，可以向?qū)W生提問：“文章中祈禱的鐘聲敲響之后，韓麥爾先生突然臉色慘白，這反常的表現(xiàn)是因為什么？說明了什么？”“為什么韓麥爾先生會在黑板上寫出‘法蘭西萬歲這幾個字？”等，引導(dǎo)學生圍繞文章的關(guān)鍵字句開展閱讀，讓學生能夠更好地把握文章重點，使學生能夠通過細讀了解到文章中蘊含的內(nèi)容，感受到作者想要表達的情感，從而促進學生學習質(zhì)量的提高。

三、注重情感感受，加深學生理解

每一篇文章都蘊含著作者的情感，蘊含著作者在當時的所想所見，通過細致地描寫及巧妙地排列等方式表現(xiàn)在人們面前，在引導(dǎo)學生進行文本細讀時，若是教師忽視了文章中蘊含的作者情感，只是一味地引導(dǎo)學生探索文章的寫作手法與文章中蘊含的知識，那么學生就很難深入地理解文章，無法清晰地把握文章的脈絡(luò)，反之，若是教師引導(dǎo)學生感悟文章中的情感，讓學生在閱讀過程中發(fā)揮自己的想象力，將自身代入文章之中，就能夠引發(fā)學生與文章的共鳴，使學生能夠更好地理解文章，促進學生學習質(zhì)量的提升。例如，在學習《北冥有魚》時，教師可以先向?qū)W生提問：“這篇文章描述了一幅怎樣的意境？”“闡釋了什么樣的思想境界？”引導(dǎo)學生帶著疑問去進行文本細讀，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，在腦海中想象出“北冥有魚”“怒而飛”等畫面，讓學生與文章產(chǎn)生共鳴，感受文章中莊子所表達的逍遙的意境，從而加深學生對知識的理解，促進學生閱讀能力的提升。

四、結(jié)語

引導(dǎo)學生進行文本細讀，讓學生全面細致地分析文章，對學生各項能力的發(fā)展有積極的作用，作為教師，應(yīng)更加努力地探索文本細讀的有效運用策略，提高其效率，促進學生學習質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

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[2]周冬梅.中學語文閱讀教學中文學文本細讀策略研究[D].東北師范大學，2011

（江西省南昌市新建區(qū)樵舍鎮(zhèn)第二中學）