屠曉梅

（中南財經(jīng)政法大學(xué)圖書館 湖北武漢 430073）

1 引言

信息素養(yǎng)已成為21世紀(jì)人才必備的核心技能。在網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜的今天，教給學(xué)習(xí)者識別、獲取有效信息并在此基礎(chǔ)上對信息進行加工處理再向外傳遞的能力，是信息素養(yǎng)教育的目的所在[1]。近五年來，隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，教育方式不斷推陳出新。信息素養(yǎng)教育也不再僅僅局限于最初的文獻檢索課堂，而是在技術(shù)的支撐下有了更豐富的教育策略。

為了客觀反映近5年來國內(nèi)信息素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀，筆者在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻總庫中以“主題 = 信息素養(yǎng)教育 or 信息素質(zhì)教育”為檢索式，同時限定文獻發(fā)表時間為2014年到2018年，來源類別為核心期刊與CSSCI來源期刊，檢索時間為2018年4月15日，獲得407條檢索結(jié)果。對檢索結(jié)果逐一排查，剔除重復(fù)和無關(guān)檢索結(jié)果后，共得到有效檢索數(shù)據(jù)331條。對這些文獻進行梳理、分析，得出信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域當(dāng)前的研究熱點和信息素養(yǎng)教育未來改革的方向。

2 信息素養(yǎng)教育研究熱點

2.1 《高等教育信息素養(yǎng)框架》帶來的啟示

2015年2月，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（Association of College & Research Libraries，簡稱ACRL）正式頒布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡稱“框架”），它是對2000年頒布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的修訂和完善，旨在指引高等教育機構(gòu)信息素養(yǎng)課程發(fā)展的機制。然而，“框架”僅僅是提出了一系列有關(guān)信息素養(yǎng)的相互關(guān)聯(lián)的核心概念，并沒有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或指標(biāo)體系。因此，為了將“框架”更好地應(yīng)用于我國的教育環(huán)境，國內(nèi)學(xué)者從多種角度對“框架”的內(nèi)容和精神進行了解讀。符紹宏等認(rèn)為，根據(jù)“框架”指導(dǎo)，在新信息環(huán)境中信息素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)面向研究和發(fā)展過程中的信息活動，從情感、行為、認(rèn)知和批判性思維等方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力[2]。楊鶴林指出“框架”的創(chuàng)新之處在于強調(diào)高校信息素養(yǎng)教育要重視信息活動的情感因素及通過加強元認(rèn)知教育培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；但存在的問題在于可操作性有待進一步提高[3]。劉彩娥等人將2015年發(fā)布的“框架”與2000年發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)進行了比較，得出新信息環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)術(shù)過程進一步融合，并注重Web2.0環(huán)境下信息交互參與的結(jié)論[4]。

2.2 新技術(shù)給信息素養(yǎng)教育帶來的變化

2.2.1 大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)作為高科技時代的產(chǎn)物，在如今的經(jīng)濟發(fā)展中具有巨大意義。大數(shù)據(jù)時代的到來也對人們的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，數(shù)據(jù)組織和分析能力成為在這個時代生存必備的技能。因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出便很快引起了學(xué)界的關(guān)注。一般認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)敏感性、數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、數(shù)據(jù)利用能力及數(shù)據(jù)批判性思維等五個方面[5]。信息素養(yǎng)側(cè)重于信息的可找到和可利用，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)則側(cè)重于數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、保存與管理。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已成為如今信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域研究的熱點，在筆者調(diào)研的文獻中約有1/5是有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。黃如花指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是信息素養(yǎng)教育在大數(shù)據(jù)時代的拓展[6]，它的內(nèi)容比信息素養(yǎng)教育更加寬泛。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育以提升學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)運用能力等相關(guān)技能為主要目標(biāo)和最終追求，包含培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識、培養(yǎng)數(shù)據(jù)能力及樹立數(shù)據(jù)倫理等3個模塊的內(nèi)容。目前，有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論層面的探討較多，實踐方面的案例尚不多見。

2.2.2 新媒體

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展讓傳統(tǒng)的媒體形態(tài)發(fā)生了變革，網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體和數(shù)字電視等數(shù)字化的新媒體形式應(yīng)運而生。新媒體最大的特點是隨時隨地的交互性。這一特點為正在謀求教學(xué)方式創(chuàng)新的信息素養(yǎng)教育提供了新的思路，讓傳統(tǒng)的以單向“灌輸”為主的信息素養(yǎng)教育向互動引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者可以通過種種新媒體手段隨時隨地發(fā)表自己的意見看法，信息素養(yǎng)教學(xué)因此開始向注重溝通交流和思辨的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力也愈加受到關(guān)注和重視[7]。

另一方面，新媒體環(huán)境也給信息素養(yǎng)教育帶來了挑戰(zhàn)。信息發(fā)布的主體不受限制、內(nèi)容不受審核，使大量內(nèi)容重復(fù)或質(zhì)量良莠不齊的信息頻繁出現(xiàn)，對信息判斷、篩選和凈化的能力提出了更高的要求[8]。同時，教育環(huán)境也正在發(fā)生一系列顛覆性變化，高度開放的信息環(huán)境讓信息的產(chǎn)生方式、傳播渠道、使用群體和利用手段一一被重塑。信息素養(yǎng)教育亟需對癥下藥，盡快提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。

2.2.3 移動互聯(lián)網(wǎng)

進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，由于知識和時間均趨于碎片化，利用移動終端學(xué)習(xí)成為了潮流，開展移動信息素養(yǎng)教育因而成為信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新的重要方向。不少圖書館通過開發(fā)移動版的信息素養(yǎng)教育平臺或錄制適合手機播放的教學(xué)視頻等方式順應(yīng)移動信息素養(yǎng)教育時代的到來。

移動互聯(lián)網(wǎng)改變了信息的獲取方式，引發(fā)了信息素養(yǎng)內(nèi)涵的變化，也對用戶信息獲取與利用的技能提出了新的要求[9]。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的理念也發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)的系統(tǒng)、集中式授課變成了分散、即時的碎片式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性與完整性，文獻檢索課堂教學(xué)、教材編寫均有固定的大綱與體例；但移動互聯(lián)網(wǎng)為信息素養(yǎng)教育提供了極大的便利，圖書館可以利用移動圖書館APP或微信公眾平臺定時、少量推送信息素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，分散傳播知識點，既不會給學(xué)習(xí)者帶來壓力，也能讓信息素養(yǎng)教育融入日常生活[10]。

2.3 新興信息素養(yǎng)教育策略

2.3.1 MOOC

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）又被稱為慕課，最早在美國頂級高校興起，并迅速在全球普及開來。MOOC 是網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的新形式、新階段，它的出現(xiàn)不僅可以解決高校信息素養(yǎng)教育由于教師不足、學(xué)校重視不夠而影響力有限的問題，還可以讓信息素養(yǎng)教育的受眾不再局限于高校學(xué)生，而是面向更多的社會公眾[11]。信息素養(yǎng)教育的MOOC化是大勢所趨，不少研究表明信息素養(yǎng)教育MOOC已得到穩(wěn)步發(fā)展。但亦有調(diào)查發(fā)現(xiàn)相比其他慕課課程，信息素養(yǎng)類慕課尚未得到廣泛的重視和參與，課程數(shù)量與學(xué)習(xí)人數(shù)均略顯不足[12-13]。面對這種狀況，信息素養(yǎng)類慕課正在嘗試調(diào)整教育內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，讓信息素養(yǎng)教育更加寬泛化和趣味化，從而滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求[14]。

2.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指將原本在課堂上講授的內(nèi)容由老師錄制下來放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前觀看，然后將課堂時間完全用于討論、提問、專題研究或師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是課堂教學(xué)方式的重大變革，一時之間成為教育界的焦點。信息素養(yǎng)教學(xué)操作性和實踐性強的特點，使之較為適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。自2012年起，我國已有一些大、中小學(xué)開始嘗試此種教學(xué)模式。李海龍等研究證明，在以實踐為主的實驗課程領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和協(xié)作能力[15]。隆茜也通過實證研究比較了“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果和師生學(xué)習(xí)體驗，得出翻轉(zhuǎn)課堂更受歡迎且可以在一定程度上提高學(xué)生成績的結(jié)論[16]。張潔等通過理論研究和實證結(jié)果證明，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育具有必然性，是因為翻轉(zhuǎn)課堂的形式使讀者的個性化和主體性得到最大程度的發(fā)揮，從而更好地鍛煉了他們的信息實踐能力[17]。

2.3.3 微課程（微視頻）

近年來，微視頻在信息素養(yǎng)教育實踐中的作用日漸突顯[10]。無論是MOOC或是翻轉(zhuǎn)課堂，都需要借助微視頻的力量。以微視頻為基礎(chǔ)，教育界又提出了一種新的教學(xué)策略——微課程（Micro-lecture）。每節(jié)微課程僅幾分鐘，講解一個知識點，因此非常適合缺乏耐心深入閱讀、注意力難以長時間集中的當(dāng)代人。國內(nèi)不少高校圖書館上線了微課程，如武漢大學(xué)圖書館制作的小布微課已更新了39節(jié)課程。四川師范大學(xué)圖書館也建立了信息素養(yǎng)微視頻案例庫，以此為信息素養(yǎng)微課和MOOC建設(shè)積累素材[18]。微課制作成本小、受眾面廣，且可以使學(xué)習(xí)者直觀了解信息檢索與利用的過程，因此被眾多圖書館所采納，成為信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域研究的又一熱點。構(gòu)建微課平臺[19]、將零散的微課程單元組織成有序的體系[20]，將是信息素養(yǎng)微課下一步發(fā)展的方向。

2.3.4 游戲化

在電腦和智能手機高度普及的今天，游戲已成為一種產(chǎn)業(yè)。它不僅可以創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟效益，還可以作為輔助教育的手段。將游戲應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的思想在美國圖書館界已被普遍接受并廣泛實踐，然而在我國，直至2011年有關(guān)游戲與信息素養(yǎng)教育結(jié)合的討論才首次出現(xiàn)。近五年來，越來越多的學(xué)者開始認(rèn)識到信息素養(yǎng)教育的游戲化對提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。洪躍通過調(diào)查比較發(fā)現(xiàn)，我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育游戲化的實踐尚不多見，數(shù)量、內(nèi)容均與美國存在顯著差距[21]。鄧?yán)罹岢觯捎谇嗌倌甑男蓍e娛樂、人際交往與啟智的需求，公共圖書館也把利用游戲進行青少年信息素養(yǎng)教育作為近年來服務(wù)發(fā)展的重要方向[22]。信息素養(yǎng)教育游戲并不僅僅指線上游戲，高校圖書館開展的課堂游戲和公共圖書館開展的主題活動游戲也是信息素養(yǎng)教育游戲化的體現(xiàn)。

雖然游戲化是一種有效的改善教學(xué)效果的手段，但學(xué)者們也紛紛指出，游戲并不能完全替代傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，二者相互融合、相輔相成，才是提升信息素養(yǎng)教育質(zhì)量的最終法則。

3 信息素養(yǎng)教育的未來改革方向

3.1 與其他相關(guān)素養(yǎng)的融合

ACRL的最新定義表明，信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)容正在泛化，開始融入媒介素養(yǎng)（media literacy）、視覺素養(yǎng)（visual literacy）、數(shù)據(jù)素養(yǎng)（data literacy）等專業(yè)技能。因此，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容也應(yīng)隨之變化。根據(jù)黃如花等的調(diào)查，2014年國內(nèi)外開設(shè)的36門信息素養(yǎng)教育類MOOC中，超過一半是有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)的內(nèi)容[23]。這些新素養(yǎng)的定義與其對應(yīng)的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

不同素養(yǎng)的概念之間相互交叉、界定模糊，這在一定程度上為不同素養(yǎng)之間的融合提供了可能。于是，元素養(yǎng)（Metaliteracy）的概念橫空出世，被定義為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。多數(shù)學(xué)者同意信息素養(yǎng)是相關(guān)素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)，僅僅在關(guān)注的具體技術(shù)和信息形式上有所區(qū)別。因此筆者認(rèn)為，元素養(yǎng)是在數(shù)字化時代，整合吸收了媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等概念的新的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 不同素養(yǎng)的定義和比較

目前，美國已有不少高校圖書館開展了大量的元素養(yǎng)教育實踐，采用了元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)、元素養(yǎng)慕課、數(shù)字故事等多種豐富的教學(xué)形式[30]。自2014年學(xué)者楊鶴林首次將元素養(yǎng)概念引入國內(nèi)以來，在介紹、借鑒美國先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上我國對元素養(yǎng)教育體系和理論的探討也逐漸增多。2017年，學(xué)者張莉開創(chuàng)性地設(shè)計并實踐了元素養(yǎng)教學(xué)模式，構(gòu)建元素養(yǎng)課程體系，取得了良好的教學(xué)效果[31]。在新的信息素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，元素養(yǎng)教育體系在未來勢必會推動全球信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。

3.2 強調(diào)批判性思維

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)僅僅學(xué)會使用信息檢索工具和技巧并不能大幅度促進信息的有效利用，人的思維轉(zhuǎn)變也起著至關(guān)重要的作用。于是，20世紀(jì)90年代起，信息素養(yǎng)領(lǐng)域開始出現(xiàn)有關(guān)批判性思維的討論?！?1世紀(jì)技能框架》把信息素養(yǎng)、批判性思考能力、創(chuàng)造與革新能力同時納入21世紀(jì)的核心技能。近年來，國內(nèi)學(xué)者亦陸續(xù)通過分析證實批判性思維對信息素養(yǎng)教育的重要作用。張長海通過實證研究確定了信息素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)造力的內(nèi)在影響機制，認(rèn)為融合批判性思維的信息素養(yǎng)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生創(chuàng)造力的重要源泉。他在此基礎(chǔ)上提出，信息素養(yǎng)教育可以作為融合具體的信息素養(yǎng)與抽象的批判性思維的載體[32]。張靖等對批判性思維和信息素養(yǎng)進行深入的剖析進而提出了批判性信息素養(yǎng)的概念，認(rèn)為信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)從習(xí)得技能向進行批判性反思轉(zhuǎn)變。目前，批判性信息素養(yǎng)教育在國外已有不少實踐案例，國內(nèi)也有學(xué)者提出了融入批判性思維能力的意識-技能-評價-價值觀四層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑[33]。隨著信息素養(yǎng)教育改革的不斷深入，批判性思維的重要性將被進一步強調(diào)。

4 結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展和社會環(huán)境的變化已讓信息素養(yǎng)教育的改革勢在必行。改革的方向更廣、更深：廣是指信息素養(yǎng)的概念不斷泛化，融入媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)等新概念，形成了基于信息素養(yǎng)的元素養(yǎng)框架；深是指信息素養(yǎng)教育不再滿足于表層的傳授信息檢索技能和知識，而開始關(guān)注更深層次的信息辨別與利用的思維意識。此外，大數(shù)據(jù)、新媒體和移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展讓MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型信息素養(yǎng)教育策略陸續(xù)出現(xiàn)，也為信息素養(yǎng)教育游戲化的實現(xiàn)創(chuàng)造了更多可能。融入多種教學(xué)手段、線上線下相結(jié)合的信息素養(yǎng)教育既可以解決教學(xué)人員不足的困境，也可以寓教于樂、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，勢必會有助于完整的信息素養(yǎng)教育體系的建立和進一步深化。